Artırılmış gerçeklik (AR) teknolojisinin, bilgilerin görüntülenmesinde ve 3 boyutlu nesnelerin oluşturulmasında etkili olduğu kanıtlanmıştır.Öğrenciler AR uygulamalarını mobil cihazlar üzerinden yaygın olarak kullansalar da diş kesme egzersizlerinde plastik modeller veya 2 boyutlu görüntüler hala yaygın olarak kullanılıyor.Dişlerin üç boyutlu doğası nedeniyle, diş oymacılığı öğrencileri tutarlı rehberlik sağlayan mevcut araçların eksikliğinden dolayı zorluklarla karşı karşıyadır.Bu çalışmada AR tabanlı bir diş oyma eğitim aracı (AR-TCPT) geliştirdik ve bunu bir uygulama aracı olarak potansiyelini ve kullanım deneyimini değerlendirmek için plastik bir modelle karşılaştırdık.
Kesici dişleri simüle etmek için, sırayla bir maksiller köpek dişi ve maksiller birinci küçük azı dişi (adım 16), bir alt çene birinci küçük azı dişi (adım 13) ve bir alt çene birinci azı dişi (adım 14) içeren bir 3 boyutlu nesne oluşturduk.Photoshop yazılımı kullanılarak oluşturulan görüntü işaretleyicileri her dişe atandı.Unity motorunu kullanarak AR tabanlı bir mobil uygulama geliştirdi.Diş oymacılığı için 52 katılımcı rastgele bir kontrol grubuna (n = 26; plastik diş modelleri kullanan) veya bir deney grubuna (n = 26; AR-TCPT kullanan) atandı.Kullanıcı deneyimini değerlendirmek için 22 maddelik bir anket kullanıldı.Karşılaştırmalı veri analizi SPSS programı aracılığıyla parametrik olmayan Mann-Whitney U testi kullanılarak yapıldı.
AR-TCPT, görüntü işaretleyicilerini tespit etmek ve diş parçalarının 3 boyutlu nesnelerini görüntülemek için bir mobil cihazın kamerasını kullanır.Kullanıcılar, her adımı gözden geçirmek veya bir dişin şeklini incelemek için cihazı manipüle edebilir.Kullanıcı deneyimi anketinin sonuçları, plastik modeller kullanan kontrol grubuyla karşılaştırıldığında AR-TCPT deney grubunun diş oyma deneyiminde önemli ölçüde daha yüksek puan aldığını gösterdi.
Geleneksel plastik modellerle karşılaştırıldığında AR-TCPT, diş oyma sırasında daha iyi bir kullanıcı deneyimi sağlar.Araç, mobil cihazlardaki kullanıcılar tarafından kullanılmak üzere tasarlandığından erişimi kolaydır.AR-TCTP'nin, oyulmuş dişlerin miktarının belirlenmesi ve kullanıcının bireysel heykel yapma yetenekleri üzerindeki eğitimsel etkisini belirlemek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.
Diş morfolojisi ve pratik egzersizler diş hekimliği müfredatının önemli bir parçasıdır.Bu ders diş yapılarının morfolojisi, fonksiyonu ve doğrudan şekillendirilmesi konusunda teorik ve pratik rehberlik sağlar [1, 2].Geleneksel öğretim yöntemi teorik olarak çalışmak ve daha sonra öğrenilen ilkelere göre diş oyma işlemini gerçekleştirmektir.Öğrenciler mum veya alçı bloklar üzerinde dişleri şekillendirmek için dişlerin iki boyutlu (2D) görüntülerini ve plastik modellerini kullanırlar [3,4,5].Diş morfolojisini anlamak, klinik uygulamada restoratif tedavi ve diş restorasyonlarının imalatı için kritik öneme sahiptir.Antagonist ve proksimal dişler arasındaki şekillerinin gösterdiği doğru ilişki, oklüzal ve konumsal stabilitenin korunması için esastır [6, 7].Diş hekimliği kursları öğrencilerin diş morfolojisini tam olarak anlamalarına yardımcı olsa da, geleneksel uygulamalarla ilişkili kesme sürecinde hala zorluklarla karşılaşıyorlar.
Diş morfolojisi pratiğine yeni başlayanlar, 2 boyutlu görüntüleri üç boyutlu (3 boyutlu) yorumlama ve yeniden üretme zorluğuyla karşı karşıyadır [8,9,10].Diş şekilleri genellikle iki boyutlu çizimler veya fotoğraflarla temsil edilir ve bu durum diş morfolojisinin görselleştirilmesinde zorluklara yol açar.Ek olarak, sınırlı alan ve zamanda hızlı bir şekilde diş oymacılığı gerçekleştirme ihtiyacı, 2 boyutlu görüntülerin kullanımıyla birleştiğinde, öğrencilerin 3 boyutlu şekilleri kavramsallaştırmasını ve görselleştirmesini zorlaştırmaktadır [11].Plastik diş modelleri (kısmen tamamlanmış veya son haliyle sunulabilen) öğretime yardımcı olmasına rağmen, bunların kullanımı sınırlıdır çünkü ticari plastik modeller genellikle önceden tanımlanır ve öğretmenler ve öğrenciler için uygulama fırsatlarını sınırlandırır[4].Ek olarak, bu egzersiz modelleri eğitim kurumunun mülkiyetindedir ve bireysel olarak öğrencilere ait olamaz, bu da ayrılan ders süresi boyunca egzersiz yükünün artmasına neden olur.Eğitmenler genellikle uygulama sırasında çok sayıda öğrenciye eğitim verir ve genellikle geleneksel uygulama yöntemlerine güvenir, bu da oymacılığın ara aşamaları hakkında eğitmenin geri bildirimi için uzun süre beklemeye neden olabilir [12].Bu nedenle diş oyma uygulamasını kolaylaştırmak ve plastik modellerin getirdiği sınırlamaları hafifletmek için bir oyma kılavuzuna ihtiyaç vardır.
Artırılmış gerçeklik (AR) teknolojisi, öğrenme deneyimini geliştirmek için umut verici bir araç olarak ortaya çıktı.AR teknolojisi, dijital bilgileri gerçek yaşam ortamına yerleştirerek öğrencilere daha etkileşimli ve sürükleyici bir deneyim sağlayabilir [13].Garzón [14], AR eğitim sınıflandırmasının ilk üç nesliyle ilgili 25 yıllık deneyimden yararlandı ve ikinci nesil AR'de uygun maliyetli mobil cihazların ve uygulamaların (mobil cihazlar ve uygulamalar aracılığıyla) kullanımının eğitim başarısını önemli ölçüde artırdığını savundu. özellikleri..Mobil uygulamalar oluşturulduktan ve kurulduktan sonra, kameranın tanınan nesneler hakkında ek bilgileri tanımasına ve görüntülemesine olanak tanır, böylece kullanıcı deneyimi iyileşir [15, 16].AR teknolojisi, bir mobil cihazın kamerasındaki bir kodu veya görüntü etiketini hızlı bir şekilde tanıyarak çalışır ve algılandığında üst üste bindirilmiş 3D bilgileri görüntüler [17].Kullanıcılar, mobil cihazları veya görüntü işaretleyicilerini değiştirerek 3 boyutlu yapıları kolayca ve sezgisel olarak gözlemleyebilir ve anlayabilirler [18].Akçayır ve Akçayır [19] tarafından yapılan bir incelemede AR'nin "eğlenceyi" artırdığı ve başarılı bir şekilde "öğrenmeye katılım düzeylerini artırdığı" tespit edildi.Bununla birlikte, verilerin karmaşıklığı nedeniyle, teknolojinin "öğrenciler için kullanımı zor" olabilir ve ek öğretim önerileri gerektiren "bilişsel aşırı yüklenmeye" neden olabilir [19, 20, 21].Bu nedenle, kullanılabilirliği artırarak ve görev karmaşıklığı aşırı yükünü azaltarak AR'nin eğitimsel değerini artırmak için çaba gösterilmelidir.Diş oyma uygulamasına yönelik eğitim araçları oluşturmak amacıyla AR teknolojisi kullanılırken bu faktörlerin dikkate alınması gerekir.
AR ortamlarını kullanarak diş oyma konusunda öğrencileri etkili bir şekilde yönlendirmek için sürekli bir süreç takip edilmelidir.Bu yaklaşım değişkenliğin azaltılmasına ve beceri kazanımının desteklenmesine yardımcı olabilir [22].Yeni başlayan oymacılar, dijital adım adım diş oyma işlemini takip ederek işlerinin kalitesini artırabilirler [23].Aslında, adım adım eğitim yaklaşımının heykeltraşlık becerilerinde kısa sürede ustalaşmada ve restorasyonun son tasarımındaki hataları en aza indirmede etkili olduğu gösterilmiştir [24].Diş restorasyonu alanında, diş yüzeyinde gravür işlemlerinin kullanılması öğrencilerin becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmanın etkili bir yoludur [25].Bu çalışmada mobil cihazlara uygun AR tabanlı bir diş oyma uygulama aracının (AR-TCPT) geliştirilmesi ve kullanıcı deneyiminin değerlendirilmesi amaçlandı.Ayrıca çalışma, AR-TCPT'nin pratik bir araç olarak potansiyelini değerlendirmek için AR-TCPT'nin kullanıcı deneyimini geleneksel dental reçine modelleriyle karşılaştırdı.
AR-TCPT, AR teknolojisini kullanan mobil cihazlar için tasarlanmıştır.Bu araç, maksiller köpek dişlerinin, maksiller birinci küçük azı dişlerinin, alt çene birinci küçük azı dişlerinin ve alt çene birinci azı dişlerinin adım adım 3 boyutlu modellerini oluşturmak için tasarlanmıştır.İlk 3D modelleme 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ABD) kullanılarak, son modelleme ise Zbrush 3D yazılım paketi (2019, Pixologic Inc., ABD) kullanılarak gerçekleştirildi.Görüntü işaretleme, Vuforia motorunda (PTC Inc., ABD; http:///developer.vuforia) mobil kameralar tarafından kararlı bir şekilde tanınmak üzere tasarlanmış Photoshop yazılımı (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ABD) kullanılarak gerçekleştirildi. com) ).AR uygulaması, Unity motoru (12 Mart 2019, Unity Technologies, ABD) kullanılarak uygulandı ve ardından bir mobil cihaza yüklenip başlatıldı.AR-TCPT'nin diş oyma pratiğinde bir araç olarak etkinliğini değerlendirmek için katılımcılar, bir kontrol grubu ve bir deney grubu oluşturmak üzere 2023 diş morfolojisi uygulama sınıfından rastgele seçildi.Deney grubundaki katılımcılar AR-TCPT'yi kullandı ve kontrol grubu Diş Oyma Adımı Model Kitinden (Nissin Dental Co., Japonya) plastik modelleri kullandı.Diş kesme görevi tamamlandıktan sonra her bir uygulamalı aletin kullanıcı deneyimi araştırıldı ve karşılaştırıldı.Çalışma tasarımının akışı Şekil 1'de gösterilmektedir. Bu çalışma, Güney Seul Ulusal Üniversitesi Kurumsal İnceleme Kurulu'nun (IRB numarası: NSU-202210-003) onayı ile gerçekleştirilmiştir.
3D modelleme, oyma işlemi sırasında dişlerin mesial, distal, bukkal, lingual ve oklüzal yüzeylerinin çıkıntılı ve içbükey yapılarının morfolojik özelliklerini tutarlı bir şekilde tasvir etmek için kullanılır.Maksiller kanin ve maksiller birinci küçük azı dişleri seviye 16, alt çene birinci küçük azı dişleri seviye 13 ve alt çene birinci azı dişleri seviye 14 olarak modellenmiştir. Ön modelleme, çıkarılması ve tutulması gereken parçaları diş filmleri sırasına göre tasvir etmektedir. şekilde gösterildiği gibi.2. Nihai diş modelleme sırası Şekil 3'te gösterilmektedir. Nihai modelde, dokular, çıkıntılar ve oluklar dişin çöküntü yapısını tanımlar ve şekillendirme sürecine rehberlik etmek ve yakın ilgi gerektiren yapıları vurgulamak için görüntü bilgileri dahil edilir.Oyma aşamasının başlangıcında, her yüzey yönünü belirtmek için renk kodludur ve balmumu blok, çıkarılması gereken parçaları gösteren düz çizgilerle işaretlenir.Dişin mezial ve distal yüzeyleri, çıkıntı olarak kalacak ve kesme işlemi sırasında kaldırılmayacak diş temas noktalarını belirtmek için kırmızı noktalarla işaretlenmiştir.Oklüzal yüzeyde, kırmızı noktalar her bir çıkıntıyı korunmuş olarak işaretler ve kırmızı oklar, balmumu blok kesilirken gravürün yönünü gösterir.Tutulan ve çıkarılan parçaların 3 boyutlu modellenmesi, sonraki mum blok şekillendirme adımları sırasında çıkarılan parçaların morfolojisinin doğrulanmasına olanak tanır.
Adım adım diş oyma işlemiyle 3 boyutlu nesnelerin ön simülasyonlarını oluşturun.a: Maksiller birinci küçük azı dişinin mezial yüzeyi;b: Maksiller birinci küçük azı dişinin biraz üstün ve mezial labial yüzeyleri;c: Maksiller birinci moların mezial yüzeyi;d: Maksiller birinci molar ve meziobukkal yüzeyin hafif maksiller yüzeyi.yüzey.B – yanak;La – labial ses;M – medial ses.
Üç boyutlu (3D) nesneler, dişlerin adım adım kesilmesi sürecini temsil eder.Bu fotoğraf, üst birinci molar modelleme işleminden sonra bitmiş 3 boyutlu nesneyi gösterir ve sonraki her adımın ayrıntılarını ve dokularını gösterir.İkinci 3D modelleme verileri, mobil cihazda geliştirilmiş son 3D nesneyi içerir.Noktalı çizgiler dişin eşit olarak bölünmüş bölümlerini temsil eder ve ayrılmış bölümler, düz çizgiyi içeren bölümün dahil edilebilmesi için çıkarılması gereken bölümleri temsil eder.Kırmızı 3D ok dişin kesme yönünü, distal yüzeydeki kırmızı daire diş temas alanını ve oklüzal yüzeydeki kırmızı silindir dişin tepe noktasını gösterir.a: distal yüzeyde noktalı çizgiler, düz çizgiler, kırmızı daireler ve çıkarılabilir mum bloğunu gösteren adımlar.b: Üst çenenin birinci azı dişinin oluşumunun yaklaşık olarak tamamlanması.c: Maksiller birinci azı dişinin ayrıntılı görünümü, kırmızı ok dişin ve ara parça ipliğinin yönünü gösterir, kırmızı silindirik çıkıntı, düz çizgi oklüzal yüzeyde kesilecek parçayı gösterir.d: Maksiller birinci azı dişini tamamlayın.
Mobil cihazı kullanarak ardışık oyma adımlarının tanımlanmasını kolaylaştırmak için, mandibular birinci azı dişi, mandibular birinci küçük azı dişi, maksiller birinci azı dişi ve maksiller kanin için dört görüntü işaretçisi hazırlandı.Görüntü işaretleyicileri, Photoshop yazılımı (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) kullanılarak tasarlandı ve her dişi ayırt etmek için Şekil 4'te gösterildiği gibi dairesel sayı sembolleri ve tekrarlanan bir arka plan deseni kullanıldı. Vuforia motorunu (AR işaretleyici oluşturma yazılımı) kullanın ve bir görüntü türü için beş yıldızlı bir tanıma oranı aldıktan sonra Unity motorunu kullanarak görüntü işaretleyicileri oluşturup kaydedin.3D diş modeli kademeli olarak görüntü işaretleyicilerine bağlanır ve konumu ve boyutu işaretleyicilere göre belirlenir.Mobil cihazlara kurulabilen Unity motorunu ve Android uygulamalarını kullanır.
Resim etiketi.Bu fotoğraflar, mobil cihaz kamerasının diş tipine (her dairedeki sayı) göre tanıdığı, bu çalışmada kullanılan görüntü işaretleyicilerini göstermektedir.a: alt çenenin ilk azı dişi;b: alt çenenin ilk küçük azı dişi;c: maksiller birinci azı dişi;d: maksiller köpek dişi.
Katılımcılar, Gyeonggi-do'daki Seong Üniversitesi Diş Hijyeni Bölümü'nün diş morfolojisi üzerine birinci yıl pratik dersinden seçilmiştir.Potansiyel katılımcılar aşağıdaki konularda bilgilendirildi: (1) Katılım gönüllüdür ve herhangi bir mali veya akademik ücret içermez;(2) Kontrol grubu plastik modelleri, deney grubu AR mobil uygulamasını kullanacak;(3) deney üç hafta sürecek ve üç dişi kapsayacak;(4) Android kullanıcılarına uygulamayı yüklemek için bir bağlantı verilecek ve iOS kullanıcılarına AR-TCPT'nin yüklü olduğu bir Android cihazı verilecek;(5) AR-TCTP her iki sistemde de aynı şekilde çalışacaktır;(6) Kontrol grubunu ve deney grubunu rastgele olarak atayın;(7) Diş oyma işlemi farklı laboratuvarlarda gerçekleştirilecektir;(8) Deney sonrasında 22 çalışma gerçekleştirilecek;(9) Kontrol grubu deney sonrasında AR-TCPT'yi kullanabilir.Toplam 52 katılımcı gönüllü oldu ve her katılımcıdan çevrimiçi onam formu alındı.Kontrol (n = 26) ve deney grupları (n = 26), Microsoft Excel'deki (2016, Redmond, ABD) rastgele fonksiyon kullanılarak rastgele atandı.Şekil 5'te katılımcıların işe alımı ve deney tasarımı bir akış şemasında gösterilmektedir.
Katılımcıların plastik modeller ve artırılmış gerçeklik uygulamalarına ilişkin deneyimlerini keşfetmeye yönelik bir çalışma tasarımı.
27 Mart 2023'ten itibaren deney grubu ve kontrol grubu, üç hafta boyunca sırasıyla üç dişi şekillendirmek için AR-TCPT ve plastik modelleri kullandı.Katılımcılar, tümü karmaşık morfolojik özelliklere sahip olan alt çene birinci küçük azı dişi, alt çene birinci küçük azı dişi ve üst çene birinci küçük azı dişi de dahil olmak üzere küçük azı dişlerini ve azı dişlerini şekillendirdiler.Maksiller köpek dişleri heykele dahil edilmemiştir.Katılımcıların diş kesmek için haftada üç saati vardır.Dişin imalatından sonra sırasıyla kontrol ve deney gruplarının plastik modelleri ve görüntü işaretleyicileri çıkarıldı.Görüntü etiketi tanıma olmadan 3 boyutlu dental nesneler AR-TCTP tarafından geliştirilmez.Diğer uygulama araçlarının kullanımını engellemek amacıyla deney ve kontrol grupları ayrı odalarda diş oyma uygulaması yapmıştır.Öğretmen talimatlarının etkisini sınırlamak için deneyin bitiminden üç hafta sonra diş şekline ilişkin geri bildirim sağlandı.Anket, Nisan ayının üçüncü haftasında alt birinci büyük azı dişlerinin kesimi tamamlandıktan sonra uygulandı.Sanders ve ark.'nın değiştirilmiş bir anketi.Alfala ve ark.[26]'dan 23 soru kullanıldı.[27] uygulama aletleri arasındaki kalp şekli farklılıklarını değerlendirdiler.Ancak bu çalışmada her seviyede doğrudan manipülasyona yönelik bir madde Alfalah ve ark.'nın çalışmasından çıkarılmıştır.[27].Bu çalışmada kullanılan 22 madde Tablo 1'de gösterilmektedir. Kontrol ve deney gruplarının Cronbach α değerleri sırasıyla 0,587 ve 0,912 idi.
Veri analizi SPSS istatistik yazılımı (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, ABD) kullanılarak yapıldı.0,05 anlamlılık seviyesinde iki taraflı anlamlılık testi yapıldı.Cinsiyet, yaş, ikamet yeri ve diş oyma deneyimi gibi genel özellikleri analiz etmek ve bu özelliklerin kontrol ve deney grupları arasındaki dağılımını doğrulamak için Fisher'in kesin testi kullanıldı.Shapiro-Wilk testi sonuçları anket verilerinin normal dağılmadığını gösterdi (p < 0,05).Bu nedenle kontrol ve deney gruplarını karşılaştırmak için parametrik olmayan Mann-Whitney U testi kullanıldı.
Katılımcıların diş oyma egzersizi sırasında kullandıkları aletler Şekil 6'da gösterilmektedir. Şekil 6a plastik modeli, Şekil 6b-d ise mobil cihazda kullanılan AR-TCPT'yi göstermektedir.AR-TCPT, görüntü işaretleyicilerini tanımlamak için cihazın kamerasını kullanıyor ve katılımcıların gerçek zamanlı olarak işleyebileceği ve gözlemleyebileceği gelişmiş bir 3D diş nesnesini ekranda gösteriyor.Mobil cihazın “Sonraki” ve “Önceki” butonları, oyma aşamalarını ve dişlerin morfolojik özelliklerini detaylı olarak gözlemlemenize olanak sağlar.AR-TCPT kullanıcıları, bir diş oluşturmak için dişin geliştirilmiş 3 boyutlu ekran modelini sırayla bir mum bloğuyla karşılaştırır.
Diş oyma alıştırması yapın.Bu fotoğraf, plastik modeller kullanan geleneksel diş oyma uygulaması (TCP) ile artırılmış gerçeklik araçlarını kullanan adım adım TCP arasındaki karşılaştırmayı göstermektedir.Öğrenciler Sonraki ve Önceki butonlarına tıklayarak 3 boyutlu oyma adımlarını izleyebilirler.a: Dişleri oymak için adım adım modellerden oluşan plastik model.b: Mandibular birinci küçük azı dişinin ilk aşamasında artırılmış gerçeklik aracı kullanan TCP.c: Alt çene birinci küçük azı dişi oluşumunun son aşamasında artırılmış gerçeklik aracı kullanan TCP.d: Sırt ve olukların tanımlanması işlemi.IM, resim etiketi;MD, mobil cihaz;NSB, “İleri” düğmesi;PSB, “Önceki” düğmesi;SMD, mobil cihaz tutucusu;TC, diş oyma makinesi;W, balmumu bloğu
Rastgele seçilen iki katılımcı grubu arasında cinsiyet, yaş, yaşanılan yer ve diş oyma deneyimi açısından anlamlı fark yoktu (p > 0,05).Kontrol grubunun %96,2'si kadın (n=25) ve %3,8'i erkekten (n=1), deney grubunun ise yalnızca kadınlardan (n=26) oluştuğu görüldü.Kontrol grubu %61,5'i (n = 16) 20 yaşındaki katılımcılardan, %26,9'u (n = 7) 21 yaşındaki katılımcılardan ve %11,5'i (n = 3) ≥ 22 yaşındaki katılımcılardan oluşuyordu; ardından deneysel kontrol grubu oluşturuldu. grubun %73,1'i (n = 19) 20 yaşındaki katılımcılardan, %19,2'si (n = 5) 21 yaşındaki katılımcılardan ve %7,7'si (n = 2) 22 yaş ve üzeri katılımcılardan oluşmuştur.İkamet durumuna göre kontrol grubunun %69,2'si (n=18) Gyeonggi-do'da, %23,1'i (n=6) Seul'de yaşıyordu.Karşılaştırıldığında, deney grubunun %50,0'ı (n = 13) Gyeonggi-do'da, %46,2'si (n = 12) Seul'de yaşıyordu.Incheon'da yaşayan kontrol ve deney gruplarının oranı sırasıyla %7,7 (n = 2) ve %3,8 (n = 1) idi.Kontrol grubundaki 25 katılımcının (%96,2) daha önce diş oyma konusunda deneyimi yoktu.Benzer şekilde deney grubundaki 26 katılımcının (%100) diş oyma konusunda daha önce herhangi bir deneyimi yoktu.
Tablo 2, her grubun 22 anket maddesine verdiği yanıtların tanımlayıcı istatistiklerini ve istatistiksel karşılaştırmalarını sunmaktadır.22 anket maddesinin her birine verilen yanıtlarda gruplar arasında anlamlı farklılıklar vardı (p < 0.01).Kontrol grubuyla karşılaştırıldığında deney grubunun 21 anket maddesinde daha yüksek ortalama puanları vardı.Yalnızca anketin 20. sorusunda (S20) kontrol grubu deney grubundan daha yüksek puan aldı.Şekil 7'deki histogram, gruplar arasındaki ortalama puan farkını görsel olarak göstermektedir.Tablo 2;Şekil 7'de ayrıca her proje için kullanıcı deneyimi sonuçları gösterilmektedir.Kontrol grubunda en yüksek puan alan madde S21 sorusuna, en düşük puan alan madde ise S6 sorusuna sahipti.Deney grubunda en yüksek puan alan madde S13 sorusuna, en düşük puan alan madde ise S20 sorusuna sahiptir.Şekil 7'de görüldüğü gibi kontrol grubu ile deney grubu arasındaki ortalama farkı en fazla Q6'da, en küçük fark ise Q22'de görülmektedir.
Anket puanlarının karşılaştırılması.Plastik modeli kullanan kontrol grubunun ve artırılmış gerçeklik uygulamasını kullanan deney grubunun ortalama puanlarını karşılaştıran çubuk grafik.AR-TCPT, artırılmış gerçeklik tabanlı bir diş oyma uygulama aracıdır.
AR teknolojisi, klinik estetik, ağız cerrahisi, restoratif teknoloji, diş morfolojisi ve implantolojisi ve simülasyon dahil olmak üzere diş hekimliğinin çeşitli alanlarında giderek daha popüler hale gelmektedir [28, 29, 30, 31].Örneğin, Microsoft HoloLens diş hekimliği eğitimini ve cerrahi planlamayı geliştirmek için gelişmiş artırılmış gerçeklik araçları sağlar [32].Sanal gerçeklik teknolojisi ayrıca diş morfolojisinin öğretilmesi için bir simülasyon ortamı sağlar [33].Teknolojik olarak gelişmiş donanıma bağımlı başa takılan bu ekranlar henüz diş hekimliği eğitiminde yaygın olarak kullanılabilir hale gelmemiş olsa da, mobil AR uygulamaları klinik uygulama becerilerini geliştirebilir ve kullanıcıların anatomiyi hızlı bir şekilde anlamalarına yardımcı olabilir [34, 35].AR teknolojisi ayrıca öğrencilerin diş morfolojisini öğrenmeye yönelik motivasyonunu ve ilgisini artırabilir ve daha etkileşimli ve ilgi çekici bir öğrenme deneyimi sağlayabilir [36].AR öğrenme araçları, öğrencilerin karmaşık diş prosedürlerini ve anatomiyi 3 boyutlu olarak görselleştirmelerine yardımcı olur [37], bu da diş morfolojisini anlamak için kritik öneme sahiptir.
3D baskılı plastik diş modellerinin diş morfolojisini öğretmedeki etkisi, 2D görüntüler ve açıklamalar içeren ders kitaplarından daha iyidir [38].Ancak eğitimin dijitalleşmesi ve teknolojik ilerleme, diş hekimliği eğitimi de dahil olmak üzere sağlık ve tıp eğitiminde çeşitli cihaz ve teknolojilerin tanıtılmasını zorunlu hale getirmiştir.Öğretmenler, hızla gelişen ve dinamik bir alanda karmaşık kavramları öğretme zorluğuyla karşı karşıyadır [39]; bu, öğrencilere diş oyma pratiğinde yardımcı olmak için geleneksel diş reçinesi modellerine ek olarak çeşitli uygulamalı araçların kullanılmasını gerektirir.Bu nedenle, bu çalışma diş morfolojisinin uygulanmasına yardımcı olmak için AR teknolojisini kullanan pratik bir AR-TCPT aracı sunmaktadır.
AR uygulamalarının kullanıcı deneyimi üzerine yapılan araştırmalar, multimedya kullanımını etkileyen faktörlerin anlaşılması açısından kritik öneme sahiptir [40].Olumlu bir AR kullanıcı deneyimi, amacı, kullanım kolaylığı, sorunsuz çalışması, bilgi ekranı ve etkileşim dahil olmak üzere geliştirilmesinin ve iyileştirilmesinin yönünü belirleyebilir.Tablo 2'de gösterildiği gibi, Q20 hariç, AR-TCPT kullanan deney grubu, plastik modeller kullanan kontrol grubuna kıyasla daha yüksek kullanıcı deneyimi puanları aldı.Plastik modellerle karşılaştırıldığında, diş oyma uygulamalarında AR-TCPT kullanma deneyimi yüksek puan aldı.Değerlendirmeler; anlama, görselleştirme, gözlem, tekrarlama, araçların kullanışlılığı ve bakış açılarının çeşitliliğini içerir.AR-TCPT kullanmanın faydaları arasında hızlı anlama, etkili gezinme, zaman tasarrufu, klinik öncesi gravür becerilerinin geliştirilmesi, kapsamlı kapsam, gelişmiş öğrenme, ders kitabı bağımlılığının azaltılması ve deneyimin etkileşimli, eğlenceli ve bilgilendirici doğası yer alır.AR-TCPT ayrıca diğer uygulama araçlarıyla etkileşimi kolaylaştırır ve çoklu perspektiflerden net görüşler sağlar.
Şekil 7'de gösterildiği gibi, AR-TCPT 20. soruda ek bir nokta önermiştir: Öğrencilerin diş oyma işlemini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak için diş oyma işleminin tüm adımlarını gösteren kapsamlı bir grafik kullanıcı arayüzüne ihtiyaç vardır.Diş oyma işleminin tamamının gösterilmesi, hastaları tedavi etmeden önce diş oyma becerilerinin geliştirilmesi açısından kritik öneme sahiptir.Deney grubu, hastaları tedavi etmeden önce diş oyma becerilerinin geliştirilmesine ve kullanıcı becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olmakla ilgili temel bir soru olan Q13'te en yüksek puanı aldı ve bu aracın diş oyma pratiğindeki potansiyelini vurguladı.Kullanıcılar öğrendikleri becerileri klinik ortamda uygulamak isterler.Ancak gerçek diş oyma becerilerinin gelişimini ve etkinliğini değerlendirmek için takip çalışmalarına ihtiyaç vardır.Soru 6'da plastik modellerin ve AR-TCTP'nin gerektiğinde kullanılıp kullanılamayacağı soruldu ve bu soruya verilen yanıtlar iki grup arasındaki en büyük farkı gösterdi.AR-TCPT'nin mobil uygulama olarak kullanımının plastik modellere göre daha kullanışlı olduğu kanıtlandı.Ancak AR uygulamalarının eğitimsel etkinliğini yalnızca kullanıcı deneyimine dayanarak kanıtlamak hala zor.AR-TCTP'nin bitmiş diş tabletleri üzerindeki etkisini değerlendirmek için daha ileri çalışmalara ihtiyaç vardır.Ancak bu çalışmada AR-TCPT'nin yüksek kullanıcı deneyimi derecelendirmeleri, onun pratik bir araç olarak potansiyelini göstermektedir.
Bu karşılaştırmalı çalışma, kullanıcı deneyimi açısından mükemmel derecelendirmeler aldığı için AR-TCPT'nin diş muayenehanelerindeki geleneksel plastik modellere değerli bir alternatif veya tamamlayıcı olabileceğini gösteriyor.Ancak üstünlüğünün belirlenmesi, ara ve son oyulmuş kemik konusunda eğitmenler tarafından daha fazla ölçüm yapılmasını gerektirecektir.Ayrıca mekansal algılama yeteneklerindeki bireysel farklılıkların oyma işlemi ve son diş üzerindeki etkisinin de analiz edilmesi gerekmektedir.Diş yetenekleri kişiden kişiye değişir ve bu durum oyma işlemini ve son dişi etkileyebilir.Bu nedenle, AR-TCPT'nin diş oyma pratiğinde bir araç olarak etkinliğini kanıtlamak ve AR uygulamasının oyma sürecinde modüle edici ve aracılık eden rolünü anlamak için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.Gelecekteki araştırmalar, gelişmiş HoloLens AR teknolojisini kullanarak diş morfolojisi araçlarının geliştirilmesini ve değerlendirilmesini değerlendirmeye odaklanmalıdır.
Özetle bu çalışma, öğrencilere yenilikçi ve etkileşimli bir öğrenme deneyimi sağladığı için AR-TCPT'nin diş oyma uygulaması için bir araç olarak potansiyelini ortaya koymaktadır.Geleneksel plastik model grubuyla karşılaştırıldığında AR-TCPT grubu, daha hızlı anlama, gelişmiş öğrenme ve ders kitabı bağımlılığının azalması gibi faydalar da dahil olmak üzere önemli ölçüde daha yüksek kullanıcı deneyimi puanları gösterdi.Tanıdık teknolojisi ve kullanım kolaylığıyla AR-TCPT, geleneksel plastik aletlere umut verici bir alternatif sunuyor ve 3 boyutlu heykel yapmaya yeni başlayanlara yardımcı olabiliyor.Bununla birlikte, insanların şekillendirme yetenekleri üzerindeki etkisi ve şekillendirilen dişlerin niceliği de dahil olmak üzere, eğitimsel etkinliğini değerlendirmek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.
Bu çalışmada kullanılan veri kümelerine makul talep üzerine ilgili yazarla iletişime geçilerek ulaşılabilir.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Bilgisayar tabanlı diş anatomisi öğretim programının eşdeğerlik çalışması.Jay Dent Ed.2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Diş morfolojisini incelemek için kendi kendine öğrenme ve diş modeli yapımı: İskoçya Aberdeen Üniversitesi'ndeki öğrenci bakış açıları.Jay Dent Ed.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Birleşik Krallık ve İrlanda'da kullanılan diş morfolojisi öğretim yöntemlerinin gözden geçirilmesi.Avrupa Diş Hekimliği Eğitimi Dergisi.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Diş hekimliği müfredatında klinik olarak ilgili diş anatomisinin öğretilmesi: Yenilikçi bir modülün tanımı ve değerlendirilmesi.Jay Dent Ed.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Oklüzal temas alanının tüberkül defektleri ve stres dağılımı üzerindeki etkisi.J Contemp Dent'i uygulayın.2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Eksik arka dişlerin yerine konulmamasının sonuçları.J Am Dent Doç.2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing ve diğerleri.3D baskılı plastik dişlerin bir Çin üniversitesindeki diş morfolojisi dersinin performansına etkisi.BMC Tıp Eğitimi.2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Bir diş tanımlama bulmacası: diş morfolojisini öğretmek ve öğrenmek için bir yöntem.Avrupa Diş Hekimliği Eğitimi Dergisi.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Bir resim bin kelimeye bedel midir?Klinik öncesi diş laboratuvarı derslerinde iPad teknolojisinin etkinliği.Jay Dent Ed.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. COVID-19 tarafından başlatılan bir eğitim deneyi: lisans birinci sınıf öğrencilerine üç haftalık yoğun bir diş morfolojisi kursu öğretmek için evde ağda ve web seminerlerinin kullanılması.J Protez.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Diş hekimliği eğitiminde sanal gerçeklik simülasyonlarına duyulan ihtiyaç: bir inceleme.Suudi Dent Dergisi 2017;29:41-7.
Garson J. Yirmi beş yıllık artırılmış gerçeklik eğitiminin gözden geçirilmesi.Çok modlu teknolojik etkileşim.2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Verimli ve güçlü mobil artırılmış gerçeklik uygulamaları.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Eğitim ve öğretimde artırılmış gerçeklik: öğretim yöntemleri ve açıklayıcı örnekler.J Ortam zekası.İnsan Bilgisayarı.2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. İlk ve orta öğretimde öğrenme deneyiminin iyileştirilmesi: oyun tabanlı artırılmış gerçeklik öğrenimindeki son trendlerin sistematik bir incelemesi.Bir sanal gerçeklik.2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Kimya eğitiminde artırılmış gerçekliğin sistematik bir incelemesi.Eğitim Papazı.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Eğitimde artırılmış gerçekliğin faydaları ve zorlukları: sistematik bir literatür taraması.Eğitim Çalışmaları, ed.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Öğretme ve öğrenmeye yönelik sürükleyici işbirlikçi artırılmış gerçeklik simülasyonlarının potansiyeli ve sınırlamaları.Fen Eğitimi Teknolojisi Dergisi.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Fen öğreniminde artırılmış gerçeklik fırsatları: Gelecekteki araştırmalar için öneriler.Fen Eğitimi Teknolojisi Dergisi.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Diş hekimliği öğrencileri için adım adım oyma tekniklerinin etkinliği.Jay Dent Ed.2013;77:63–7.
Gönderim zamanı: 25 Aralık 2023