Müfredat ve öğretim üyelerinin değerlendirilmesi, tıp fakülteleri de dahil olmak üzere tüm yüksek öğrenim kurumları için kritik öneme sahiptir. Öğrenci öğretim değerlendirmeleri (set) tipik olarak anonim anketler biçimini alır ve başlangıçta dersleri ve programları değerlendirmek için geliştirilmiş olmalarına rağmen, zamanla öğretim etkinliğini ölçmek ve daha sonra öğretimle ilgili önemli kararlar almak için de kullanılmıştır. Öğretmen Mesleki Gelişim. Bununla birlikte, bazı faktörler ve önyargılar SET puanlarını etkileyebilir ve öğretim etkinliği objektif olarak ölçülebilir. Genel yükseköğretimde kurs ve fakülte değerlendirmesi ile ilgili literatür iyi kurulmuş olsa da, tıbbi programlarda dersleri ve fakülte değerlerini değerlendirmek için aynı araçları kullanma konusunda endişeler vardır. Özellikle, genel yüksek öğrenimde belirlenen tıp fakültelerinde müfredat tasarımı ve uygulamasına doğrudan uygulanamaz. Bu derleme, enstrüman, yönetim ve yorumlama düzeylerinde setin nasıl geliştirilebileceğine genel bir bakış sunmaktadır. Buna ek olarak, bu makale, akran incelemesi, odak grupları ve öğrenciler, akranlar, program yöneticileri ve öz farkındalık dahil olmak üzere birçok kaynaktan veri toplamak ve üçgenleme gibi çeşitli yöntemleri kullanarak, kapsamlı bir değerlendirme sistemi olabilir. inşa edilmek. Öğretim etkinliğini etkili bir şekilde ölçün, tıp eğitimcilerinin mesleki gelişimini destekleyin ve tıp eğitiminde öğretim kalitesini iyileştirin.
Ders ve program değerlendirmesi, tıp fakülteleri de dahil olmak üzere tüm yüksek öğrenim kurumlarında bir iç kalite kontrol sürecidir. Öğrencinin öğretim değerlendirmesi (set) genellikle, insanların anlaşmalarını veya anlaşma derecelerini belirtmelerine izin veren Likert ölçeği (genellikle beş, yedi veya daha yüksek) gibi bir derecelendirme ölçeği kullanarak anonim bir makale veya çevrimiçi anket biçimini alır. Belirli ifadelere katılmıyorum) [1,2,3]. Setler başlangıçta kursları ve programları değerlendirmek için geliştirilmiş olsa da, zamanla öğretim etkinliğini ölçmek için de kullanılmıştır [4, 5, 6]. Öğretim etkinliği önemli kabul edilir, çünkü öğretim etkinliği ile öğrenci öğrenimi arasında pozitif bir ilişki olduğu varsayılmaktadır [7]. Literatür eğitimin etkinliğini açıkça tanımlamasa da, genellikle “grup etkileşimi”, “hazırlık ve organizasyon”, “öğrencilere geri bildirim” gibi eğitimin belirli özellikleri yoluyla belirtilir [8].
SET'den elde edilen bilgiler, belirli bir derste kullanılan öğretim materyallerini veya öğretim yöntemlerini ayarlamaya ihtiyaç olup olmadığı gibi yararlı bilgiler sağlayabilir. SET ayrıca öğretmen mesleki gelişimi ile ilgili önemli kararlar almak için de kullanılmaktadır [4,5,6]. Bununla birlikte, bu yaklaşımın uygunluğu, yüksek öğrenim kurumları fakülte hakkında daha yüksek akademik rütbelere (genellikle kıdem ve maaş artışlarıyla ilişkili) tanıtım ve kurumdaki kilit idari pozisyonlar gibi kararlar aldığında tartışmalıdır [4, 9]. Buna ek olarak, kurumlar genellikle yeni öğretim üyelerinin yeni pozisyonlarda önceki kurumlardan setleri dahil etmelerini gerektirir, böylece sadece kurumdaki fakülte promosyonlarını değil, aynı zamanda potansiyel yeni işverenleri de etkilemektedir [10].
Müfredat ve öğretmen değerlendirmesi ile ilgili literatür genel yüksek öğrenim alanında iyi kurulmuş olsa da, tıp ve sağlık hizmetleri alanında durum böyle değildir [11]. Tıp eğitimcilerinin müfredatı ve ihtiyaçları genel yüksek öğrenimden farklıdır. Örneğin, ekip öğrenimi genellikle entegre tıp eğitim kurslarında kullanılır. Bu, tıp fakültesi müfredatının, çeşitli tıbbi disiplinlerde eğitim ve deneyime sahip bir dizi öğretim üyesi tarafından öğretilen bir dizi kurstan oluştuğu anlamına gelir. Öğrenciler bu yapı altındaki alandaki uzmanların derinlemesine bilgisinden faydalansa da, genellikle her öğretmenin farklı öğretim stillerine uyum sağlamanın zorluğu ile karşı karşıyadırlar [1, 12, 13, 14].
Genel yüksek öğrenim ve tıp eğitimi arasında farklılıklar olmasına rağmen, birincisinde kullanılan set bazen tıp ve sağlık derslerinde de kullanılmaktadır. Bununla birlikte, genel yüksek öğrenimde belirlenen uygulama, sağlık profesyonel programlarında müfredat ve fakülte değerlendirmesi açısından birçok zorluk oluşturmaktadır [11]. Özellikle, öğretim yöntemleri ve öğretmen niteliklerindeki farklılıklar nedeniyle, ders değerlendirme sonuçları tüm öğretmenlerin veya sınıfların öğrenci görüşlerini içermeyebilir. Uytenhaage ve O'Neill (2015) [5] tarafından yapılan araştırmalar, öğrencilerden bir dersin sonunda tüm bireysel öğretmenleri derecelendirmelerini istemek uygunsuz olabileceğini göstermektedir, çünkü öğrencilerin birden fazla öğretmen derecelendirmelerini hatırlamaları ve yorum yapmaları neredeyse imkansızdır. kategoriler. Buna ek olarak, birçok tıp eğitimi öğretmeni, öğretimlerinin sorumluluklarının sadece küçük bir parçası olduğu doktorlardır [15, 16]. Öncelikle hasta bakımına dahil oldukları ve çoğu durumda araştırmalarda, öğretim becerilerini geliştirmek için genellikle çok az zamanları vardır. Bununla birlikte, öğretmenler olarak doktorlar kuruluşlarından zaman, destek ve yapıcı geri bildirim almalıdır [16].
Tıp öğrencileri, tıp fakültesine (uluslararası olarak rekabetçi ve zorlu bir süreçle) başarılı bir şekilde kabul eden yüksek motive olmuş ve çalışkan bireyler olma eğilimindedir. Buna ek olarak, tıp fakültesi sırasında, tıp öğrencilerinin kısa sürede büyük miktarda bilgi edinmeleri ve çok sayıda beceri geliştirmeleri ve karmaşık iç ve kapsamlı ulusal değerlendirmelerde başarılı olmaları beklenmektedir [17,18,19 , 20]. Bu nedenle, tıp öğrencilerinden beklenen yüksek standartlar nedeniyle, tıp öğrencileri daha kritik olabilir ve yüksek kaliteli öğretim için diğer disiplinlerdeki öğrencilere göre daha yüksek beklentilere sahip olabilirler. Bu nedenle, tıp öğrencileri, yukarıda belirtilen nedenlerden dolayı diğer disiplinlerdeki öğrencilere kıyasla profesörlerinden daha düşük puanlar alabilirler. İlginç bir şekilde, önceki çalışmalar öğrenci motivasyonu ile bireysel öğretmen değerlendirmeleri arasında pozitif bir ilişki olduğunu göstermiştir [21]. Buna ek olarak, son 20 yılda, dünyadaki çoğu tıp fakültesi müfredatı dikey olarak entegre olmuştur [22], böylece öğrenciler programlarının ilk yıllarından klinik uygulamalara maruz kalmıştır. Bu nedenle, son birkaç yılda, doktorlar tıp öğrencilerinin eğitimine giderek daha fazla dahil olmuş, programlarının başlarında bile, belirli fakülte nüfuslarına göre uyarlanmış setler geliştirmenin önemini onaylamaktadır [22].
Yukarıda belirtilen tıp eğitiminin özel doğası nedeniyle, tek bir öğretim üyesi tarafından öğretilen genel yüksek öğrenim kurslarını değerlendirmek için kullanılan kümeler, tıbbi programların entegre müfredatını ve klinik fakültesini değerlendirmek için uyarlanmalıdır [14]. Bu nedenle, tıp eğitiminde daha etkili uygulama için daha etkili SET modelleri ve kapsamlı değerlendirme sistemleri geliştirmeye ihtiyaç vardır.
Mevcut inceleme, (genel) yüksek öğrenim ve sınırlamalarında belirlenen kullanımdaki son gelişmeleri açıklamakta ve daha sonra tıp eğitimi kursları ve fakülte için çeşitli ihtiyaçları özetlemektedir. Bu derleme, enstrümantal, idari ve yorumlayıcı düzeylerde SET'in nasıl geliştirilebileceği konusunda bir güncelleme sağlar ve öğretim etkinliğini etkili bir şekilde ölçecek, profesyonel sağlık eğitimcilerinin geliştirilmesini destekleyecek ve kapsamlı değerlendirme sistemleri geliştirme hedeflerine odaklanmaktadır. Tıp eğitiminde öğretimin kalitesi.
Bu çalışma Green ve ark. (2006) [23] Tavsiye ve Baumeister (2013) [24] Anlatı incelemeleri yazma konusunda tavsiye için. Bu konuda bir anlatı incelemesi yazmaya karar verdik çünkü bu tür bir inceleme konuyla ilgili geniş bir bakış açısı sunmaya yardımcı oluyor. Dahası, anlatı incelemeleri metodolojik olarak çeşitli çalışmalardan yararlandığından, daha geniş soruları cevaplamaya yardımcı olurlar. Ayrıca, anlatı yorumu bir konu hakkında düşünce ve tartışmayı teşvik etmeye yardımcı olabilir.
Tıp Eğitiminde Nasıl Kullanılır ve Genel Yüksek Öğretimde Kullanılan Setlere Kıyaslık Zorluklar Nelerdir,
PubMed ve Eric veritabanları, “Öğrenci Öğretim Değerlendirmesi”, “Öğretim Etkinliği”, “Tıp Eğitimi”, “Yüksek Öğretim”, “Müfredat ve Fakülte Değerlendirmesi” ve Mantıksal Operatörler için Mantıksal Operatörler arama terimlerinin bir kombinasyonu kullanılarak arandı. . 2021 ve 2021 arasında yayınlanan makaleler. İçerme kriterleri: dahil çalışmalar orijinal çalışmalar veya inceleme makaleleriydi ve çalışmalar üç ana araştırma sorusunun alanlarıyla ilgilidir. Dışlama Kriterleri: İngilizce olmayan çalışmalar veya tam metin makalelerinin bulunamayacağı veya üç ana araştırma sorusuyla ilgili olmayan çalışmalar, mevcut inceleme belgesinden çıkarılmıştır. Yayınlar seçtikten sonra, aşağıdaki konularda ve ilişkili alt konularda organize edilmiştir: (a) genel yüksek öğrenimlerde ve sınırlamalarında belirlenenlerin kullanılması, (b) tıp eğitiminde belirlenmenin kullanımı ve bunun karşılaştırılması ile ilgili konuların ele alınmasıyla ilgisi Set (c) Etkili SET modelleri geliştirmek için enstrümantal, yönetimsel ve yorumlayıcı düzeylerde setin geliştirilmesi.
Şekil 1, incelemenin mevcut bölümünde dahil edilen ve tartışılan seçilmiş makalelerin bir akış şemasını sunmaktadır.
SET geleneksel olarak yüksek öğrenimde kullanılmıştır ve konu literatürde iyi incelenmiştir [10, 21]. Bununla birlikte, çok sayıda çalışma, bu sınırlamaları ele alma çabalarını ve çabalarını incelemiştir.
Araştırmalar, set puanlarını etkileyen birçok değişken olduğunu göstermektedir [10, 21, 25, 26]. Bu nedenle, yöneticilerin ve öğretmenlerin verileri yorumlarken ve kullanırken bu değişkenleri anlamaları önemlidir. Bir sonraki bölüm bu değişkenlere kısa bir genel bakış sunmaktadır. Şekil 2, aşağıdaki bölümlerde detaylandırılan set puanlarını etkileyen bazı faktörleri göstermektedir.
Son yıllarda, çevrimiçi kitlerin kullanımı kağıt kitlerine kıyasla artmıştır. Bununla birlikte, literatürdeki kanıtlar, çevrimiçi setin, tamamlanma sürecine gerekli dikkati ayıran öğrenciler olmadan tamamlanabileceğini düşündürmektedir. Uitdehaage ve O'Neill [5] tarafından yapılan ilginç bir çalışmada, mevcut olmayan öğretmenler sete eklendi ve birçok öğrenci geri bildirim sağladı [5]. Ayrıca, literatürdeki kanıtlar, öğrencilerin sıklıkla SET'in tamamlanmasının, tıp öğrencilerinin yoğun programı ile birleştirildiğinde daha düşük müdahale oranlarına yol açabileceğine dair daha fazla eğitim kazanımına yol açmadığına inandıklarını göstermektedir [27]. Araştırmalar, testi alan öğrencilerin görüşlerinin tüm grubun görüşlerinden farklı olmadığını gösterse de, düşük yanıt oranları hala öğretmenlerin sonuçları daha az ciddiye almasına yol açabilir [28].
Çoğu çevrimiçi set anonim olarak tamamlanır. Fikir, ifadelerinin öğretmenlerle gelecekteki ilişkileri üzerinde herhangi bir etkisi olacağı varsayımı olmadan öğrencilerin fikirlerini özgürce ifade etmelerini sağlamaktır. Alfonso ve ark. Sonuçlar, öğretmenlerin genellikle anonim değerlendirmelerde daha düşük puan aldığını göstermiştir. Yazarlar, katılımcı öğretmenlerle hasarlı çalışma ilişkileri gibi açık değerlendirmelerdeki bazı engeller nedeniyle öğrencilerin anonim değerlendirmelerde daha dürüst olduklarını savunmaktadır [29]. Bununla birlikte, çevrimiçi set ile sıklıkla ilişkili anonimliğin, değerlendirme puanları öğrenci beklentilerini karşılamıyorsa, bazı öğrencilerin eğitmene saygısız ve misilleme yapmasına neden olabileceği de belirtilmelidir [30]. Bununla birlikte, araştırmalar öğrencilerin nadiren saygısız geri bildirim sağladığını ve ikincisinin öğrencilere yapıcı geri bildirim sağlamayı öğreterek daha da sınırlı olabileceğini göstermektedir [30].
Birçok çalışma, öğrencilerin SET puanları, test performansı beklentileri ve test memnuniyetleri arasında bir korelasyon olduğunu göstermiştir [10, 21]. Örneğin, Strobe (2020) [9] öğrencilerin kolay dersleri ödüllendirdiğini ve öğretmenlerin zayıf öğretimi teşvik edebilecek ve sınıf enflasyonuna yol açabilecek zayıf notları ödüllendirdiğini bildirmiştir [9]. Son zamanlarda yapılan bir çalışmada Looi ve ark. (2020) [31] Araştırmacılar, daha uygun kümelerin ilişkili ve değerlendirilmesinin daha kolay olduğunu bildirmişlerdir. Ayrıca, SET'in sonraki derslerde öğrenci performansı ile ters ilişkili olduğuna dair rahatsız edici kanıtlar vardır: derecelendirme ne kadar yüksek olursa, sonraki derslerde daha kötü öğrenci performansı. Cornell ve ark. (2016) [32], üniversite öğrencilerinin seti yüksek puan aldıkları öğretmenlerden nispeten daha fazla öğrenip öğrendiklerini incelemek için bir çalışma yürütmüştür. Sonuçlar, öğrenme bir kursun sonunda değerlendirildiğinde, en yüksek derecelendirmeye sahip öğretmenlerin de çoğu öğrencinin öğrenilmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, öğrenme sonraki ilgili kurslardaki performansla ölçüldüğünde, nispeten düşük puan alan öğretmenler en etkilidir. Araştırmacılar, bir kursu üretken bir şekilde daha zorlaştırmanın derecelendirmeleri düşürebileceğini, ancak öğrenmeyi geliştirebileceğini varsaydılar. Bu nedenle, öğrenci değerlendirmeleri öğretimi değerlendirmek için tek temel olmamalı, ancak tanınması gerekir.
Birçok çalışma, set performansın kursun kendisinden ve organizasyonundan etkilendiğini göstermektedir. Ming ve Baozhi [33] çalışmalarında farklı konulardaki öğrenciler arasında SET puanlarında önemli farklılıklar olduğunu bulmuşlardır. Örneğin, klinik bilimler temel bilimlerden daha yüksek SET puanlarına sahiptir. Yazarlar bunun tıp öğrencilerinin doktor olmakla ilgilendikleri ve bu nedenle temel bilim kurslarına kıyasla klinik bilim kurslarına daha fazla katılmak için kişisel bir ilgisi ve daha yüksek motivasyona sahip olduklarını açıkladılar [33]. Seçmeli derslerde olduğu gibi, konu için öğrenci motivasyonunun da puanlar üzerinde olumlu bir etkisi vardır [21]. Diğer bazı çalışmalar da ders tipinin SET puanlarını etkileyebileceğini desteklemektedir [10, 21].
Ayrıca, diğer çalışmalar sınıf büyüklüğü ne kadar küçük olursa, öğretmenler tarafından elde edilen set seviyesinin o kadar yüksek olduğunu göstermiştir [10, 33]. Olası bir açıklama, daha küçük sınıf boyutlarının öğretmen-öğrenci etkileşimi için fırsatları artırmasıdır. Ayrıca, değerlendirmenin gerçekleştirildiği koşullar sonuçları etkileyebilir. Örneğin, SET puanları, dersin verildiği zaman ve gündüz ve ayrıca setin tamamlandığı haftanın günü (örneğin, hafta sonları tamamlanan değerlendirmeler daha olumlu puanlarla sonuçlanır) tamamlanan değerlendirmelerden etkileniyor gibi görünmektedir. Haftanın başlarında. [10].
Hessler ve ark. Tarafından ilginç bir çalışma, setin etkinliğini de sorgulamaktadır. [34]. Bu çalışmada, acil tıp kursunda randomize kontrollü bir çalışma yapılmıştır. Üçüncü sınıf tıp öğrencileri rastgele bir kontrol grubuna veya ücretsiz çikolatalı kurabiyeler (çerez grubu) alan bir gruba atandı. Tüm gruplar aynı öğretmenler tarafından öğretildi ve eğitim içeriği ve ders materyalleri her iki grup için de aynıydı. Kurstan sonra, tüm öğrencilerden bir set tamamlamaları istendi. Sonuçlar, çerez grubunun öğretmenleri kontrol grubundan önemli ölçüde daha iyi derecelendirdiğini ve setin etkinliğini sorguladığını göstermiştir [34].
Literatürdeki kanıtlar ayrıca cinsiyetin belirlenen puanları etkileyebileceğini desteklemektedir [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Örneğin, bazı çalışmalar öğrencilerin cinsiyeti ve değerlendirme sonuçları arasında bir ilişki olduğunu göstermiştir: kız öğrenciler erkek öğrencilerden daha yüksek puan almıştır [27]. Kanıtların çoğu öğrencilerin kadın öğretmenleri erkek öğretmenlerden daha düşük derecelendirdiğini doğrulamaktadır [37, 38, 39, 40]. Örneğin, Boring ve ark. [38] hem erkek hem de kız öğrencilerin erkeklerin daha bilgili olduğuna ve kadınlardan daha güçlü liderlik yeteneklerine sahip olduklarına inandıklarını gösterdiler. Cinsiyet ve stereotiplerin kümeyi etkilemesi, Macnell ve ark. [41], çalışmasında yapılan öğrencilerin kadın öğretmenleri öğretmenin çeşitli yönlerinde erkek öğretmenlerden daha düşük derecelendirdiğini bildirmektedir [41]. Ayrıca, Morgan ve ark. [42] kadın doktorların erkek doktorlara kıyasla dört ana klinik rotasyonda (cerrahi, pediatri, obstetrik ve jinekoloji ve iç tıp) daha düşük öğretim derecelendirmeleri aldıklarına dair kanıt sağlamıştır.
Murray ve ark. Tersine, ders zorluğu daha düşük set puanları ile ilişkilidir. Ayrıca, öğrenciler genç beyaz erkek beşeri bilimleri öğretmenlerine ve tam profesörlüklere sahip fakültelere daha yüksek set puanları verdiler. SET öğretim değerlendirmeleri ile öğretmen anket sonuçları arasında bir korelasyon yoktu. Diğer çalışmalar ayrıca öğretmenlerin fiziksel çekiciliğinin değerlendirme sonuçları üzerindeki olumlu etkisini doğrulamaktadır [44].
Clayson ve ark. (2017) [45], Set'in güvenilir sonuçlar üreten genel bir anlaşma olmasına ve sınıf ve öğretmen ortalamalarının tutarlı olmasına rağmen, bireysel öğrenci yanıtlarında hala tutarsızlıklar olduğunu bildirmiştir. Özetle, bu değerlendirme raporunun sonuçları öğrencilerin değerlendirmeleri istenen şeylere katılmadıklarını göstermektedir. Öğrenci öğretim değerlendirmelerinden elde edilen güvenilirlik önlemleri, geçerlilik oluşturmak için bir temel sağlamak için yetersizdir. Bu nedenle, SET bazen öğretmenlerden ziyade öğrenciler hakkında bilgi sağlayabilir.
Sağlık eğitimi seti geleneksel setten farklıdır, ancak eğitimciler genellikle literatürde bildirilen sağlık meslekleri programlarına özgü set yerine genel yüksek öğrenimde mevcut olan kümeleri kullanırlar. Bununla birlikte, yıllar boyunca yapılan çalışmalar birkaç problem belirlemiştir.
Jones ve ark. (1994). [46], tıp fakültesi fakültesinin fakülte ve yöneticilerin bakış açılarından nasıl değerlendirileceği sorusunu belirlemek için bir çalışma yürütmüşlerdir. Genel olarak, öğretim değerlendirmesi ile ilgili en sık bahsedilen konular. En yaygın olanı, mevcut performans değerlendirme yöntemlerinin yetersizliği hakkındaki genel şikayetlerdi, katılımcılar aynı zamanda SET ve akademik ödül sistemlerinde öğretimin tanınmasının eksikliği hakkında özel şikayetler yapıyorlardı. Bildirilen diğer problemler arasında tutarsız değerlendirme prosedürleri ve departmanlar arasında tanıtım kriterleri, düzenli değerlendirme eksikliği ve değerlendirme sonuçlarının maaşlara bağlanamaması sayılabilir.
Royal ve ark. (2018) [11] Genel Yüksek Öğretimde Sağlık Profesyonel Programlarında Müfredat ve Fakülte Değerlendirilmesi için SET kullanmanın bazı sınırlamalarını özetlemektedir. Araştırmacılar, yükseköğretimde belirlenen çeşitli zorluklarla karşı karşıya olduğunu bildirmektedir, çünkü tıp fakültelerinde müfredat tasarımı ve ders öğretimine doğrudan uygulanamaz. Eğitmen ve kursla ilgili sorular da dahil olmak üzere sık sorulan sorular genellikle bir ankette birleştirilir, bu nedenle öğrenciler genellikle aralarında ayrım yapmakta zorlanırlar. Ayrıca, tıbbi programlardaki dersler genellikle birden fazla öğretim üyesi tarafından öğretilmektedir. Bu, Royal ve ark. (2018) [11]. Hwang ve ark. (2017) [14], araştırmacılar retrospektif ders değerlendirmelerinin çeşitli eğitmenlerin derslerinin öğrenci algılarını kapsamlı bir şekilde nasıl yansıttığını incelemişlerdir. Sonuçları, bireyselleştirilmiş sınıf değerlendirmesinin entegre bir tıp fakültesi müfredatında çok bölümlü kursları yönetmek için gerekli olduğunu göstermektedir.
Uitdehaage ve O'Neill (2015) [5] tıp öğrencilerinin çok yönlü bir sınıf dersinde kasıtlı olarak ne ölçüde belirlendiğini incelemiştir. İki klinik öncesi dersin her birinde hayali bir eğitmen vardı. Öğrenciler kursu tamamladıktan sonra iki hafta içinde tüm eğitmenlere (hayali eğitmenler dahil) anonim derecelendirmeler sağlamalıdır, ancak eğitmeni değerlendirmeyi reddetebilir. Ertesi yıl tekrar oldu, ancak kurgusal öğretim görevlisinin portresi dahil edildi. Öğrencilerin yüzde altmış altısı sanal eğitmeni benzerlik olmadan derecelendirdi, ancak daha az öğrenci (%49) sanal eğitmeni benzerlik ile derecelendirdi. Bu bulgular, birçok tıp öğrencisinin, fotoğrafların eşlik ettiği zaman bile, kimi değerlendirdiklerini dikkate almadan, eğitmenin performansını bir kenara bıraktığını göstermektedir. Bu, program kalitesinin iyileştirilmesini engeller ve öğretmenlerin akademik ilerlemesine zarar verebilir. Araştırmacılar, öğrencileri aktif ve aktif olarak ilgilendiren radikal olarak farklı bir yaklaşım sunan bir çerçeve öneriyorlar.
Tıbbi programların eğitim müfredatında diğer genel yüksek öğrenim programlarına kıyasla başka birçok farklılık vardır [11]. Tıp eğitimi, profesyonel sağlık eğitimi gibi, açıkça tanımlanmış mesleki rollerin (klinik uygulama) geliştirilmesine odaklanmıştır. Sonuç olarak, tıbbi ve sağlık programı müfredatı sınırlı kurs ve öğretim üyeleri ile daha statik hale gelir. İlginç bir şekilde, tıp eğitimi kursları genellikle bir kohort formatında sunulmaktadır ve tüm öğrenciler her dönem aynı kursu almaktadır. Bu nedenle, çok sayıda öğrencinin (genellikle n = 100 veya daha fazla) kaydolması, öğretim biçimini ve öğretmen-öğrenci ilişkisini etkileyebilir. Ayrıca, birçok tıp fakültesinde, çoğu enstrümanın psikometrik özellikleri ilk kullanımda değerlendirilmez ve çoğu enstrümanın özellikleri bilinmeyebilir [11].
Son birkaç yılda yapılan çeşitli çalışmalar, enstrümantal, idari ve yorumlayıcı düzeylerde setin etkinliğini etkileyebilecek bazı önemli faktörleri ele alarak SET'in geliştirilebileceğine dair kanıtlar sağlamıştır. Şekil 3, etkili bir SET modeli oluşturmak için kullanılabilecek bazı adımları göstermektedir. Aşağıdaki bölümler daha ayrıntılı bir açıklama sunmaktadır.
Etkili set modelleri geliştirmek için enstrümantal, yönetimsel ve yorumlayıcı düzeylerde seti geliştirin.
Daha önce de belirtildiği gibi, literatür cinsiyet yanlılığının öğretmen değerlendirmelerini etkileyebileceğini doğrulamaktadır [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson ve ark. (2019) [40], öğrenci cinsiyetinin önyargı azaltma çabalarına öğrencilerin yanıtlarını etkileyip etkilemediğini inceleyen bir çalışma yürütmüştür. Bu çalışmada SET dört sınıfa uygulanmıştır (ikisi erkek öğretmenler tarafından öğretilmiştir ve ikisi kadın öğretmenler tarafından öğretilmiştir). Her kursta, öğrenciler rastgele bir standart değerlendirme aracı veya aynı araç almak için atandı, ancak cinsiyet yanlılığını azaltmak için tasarlanmış dili kullanarak. Çalışma, önyargı anti değerlendirme araçları kullanan öğrencilerin kadın öğretmenlere standart değerlendirme araçlarını kullanan öğrencilere göre önemli ölçüde daha yüksek SET puanları verdiklerini bulmuştur. Ayrıca, iki grup arasında erkek öğretmenlerin derecelendirmelerinde fark yoktu. Bu çalışmanın sonuçları önemlidir ve nispeten basit bir dil müdahalesinin öğrenci öğretim değerlendirmesinde cinsiyet yanlılığını nasıl azaltabileceğini göstermektedir. Bu nedenle, tüm setleri dikkatlice düşünmek ve gelişimlerinde cinsiyet yanlılığını azaltmak için dili kullanmak iyi bir uygulamadır [40].
Herhangi bir setten yararlı sonuçlar elde etmek için, değerlendirmenin amacını ve soruların ifadesini önceden dikkatlice dikkate almak önemlidir. Her ne kadar belirlenen anketlerin çoğu, dersin örgütsel yönleri, yani “ders değerlendirmesi” ve fakülte, yani “öğretmen değerlendirmesi” ile ilgili bir bölüm olduğunu açıkça belirtse de, bazı anketlerde fark açık olmayabilir veya öğrenciler arasında karışıklık olabilir. Bu alanların her birinin ayrı ayrı nasıl değerlendirileceği hakkında. Bu nedenle, anketin tasarımı uygun olmalı, anketin iki farklı bölümünü netleştirmeli ve öğrencileri her alanda neyin değerlendirilmesi gerektiğinden haberdar etmelidir. Ayrıca, öğrencilerin soruları amaçlanan şekilde yorumlayıp yorumlamadıklarını belirlemek için pilot testi önerilmektedir [24]. Oermann ve ark. (2018) [26], araştırmacılar eğitimcilere hemşirelik ve diğer sağlık profesyonel programlarında set kullanımı konusunda rehberlik sağlamak için lisans ve lisansüstü eğitimde çok çeşitli disiplinlerde belirlenen literatürü aradı ve sentezledi. Sonuçlar, set enstrümanları, set enstrüman öğelerini veya eğitmen tarafından amaçlanan soruları yorumlayamayabilecek öğrencilerle pilot test etmek de dahil olmak üzere, SET enstrümanlarının kullanımdan önce değerlendirilmesi gerektiğini göstermektedir.
Birçok çalışma, SET yönetişim modelinin öğrenci katılımını etkileyip etkilemediğini incelemiştir.
Daumier ve ark. (2004) [47] sınıfta tamamlanan eğitmen eğitiminin öğrenci derecelendirmelerini, yanıt ve derecelendirme sayısını karşılaştırarak çevrimiçi olarak toplanan derecelendirmelerle karşılaştırmıştır. Araştırmalar, çevrimiçi anketlerin tipik olarak sınıf içi anketlerden daha düşük yanıt oranlarına sahip olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, çalışma çevrimiçi değerlendirmelerin geleneksel sınıf değerlendirmelerinden önemli ölçüde farklı ortalama notlar üretmediğini bulmuştur.
Çevrimiçi (ancak genellikle basılmış) setlerin tamamlanması sırasında öğrenciler ve öğretmenler arasında iki yönlü iletişim eksikliği vardı, bu da açıklama için fırsat eksikliğine neden oldu. Bu nedenle, belirlenen soruların, yorumların veya öğrenci değerlendirmelerinin anlamı her zaman net olmayabilir [48]. Bazı kurumlar, öğrencileri bir saat boyunca bir araya getirerek ve seti çevrimiçi (anonim olarak) tamamlamak için belirli bir süre ayırarak bu sorunu ele almıştır [49]. Çalışmalarında Malone ve ark. (2018) [49] öğrencilerle set amacını, set sonuçlarını kim görecek ve sonuçların nasıl kullanılacağını ve öğrenciler tarafından gündeme getirilen diğer sorunları tartışmak için birkaç toplantı düzenlediler. Set bir odak grubu gibi yapılır: kolektif grup, gayri resmi oylama, tartışma ve açıklama yoluyla açık uçlu soruları cevaplar. Yanıt oranı%70-80'in üzerindeydi ve öğretmenlere, yöneticilere ve müfredat komitelerine kapsamlı bilgi sağladı [49].
Yukarıda belirtildiği gibi, Uitdehaage ve O'Neill'in çalışmasında [5], araştırmacılar çalışmalarındaki öğrencilerin var olmayan öğretmenleri değerlendirdiklerini bildirmişlerdir. Daha önce de belirtildiği gibi, bu, her dersin birçok öğretim üyesi tarafından öğretilebileceği tıp fakültesi derslerinde yaygın bir sorundur, ancak öğrenciler her kursa kimin katkıda bulunduğunu veya her öğretim üyesinin ne yaptığını hatırlayamayabilir. Bazı kurumlar, her öğretim görevlisinin fotoğrafını, adını ve öğrencilerin anılarını yenilemek ve setin etkinliğini tehlikeye atan sorunlardan kaçınmak için sunulan konu/tarihi sağlayarak bu konuyu ele almıştır [49].
Belki de SET ile ilişkili en önemli sorun, öğretmenlerin nicel ve nitel set sonuçlarını doğru bir şekilde yorumlayamamasıdır. Bazı öğretmenler yıllar boyunca istatistiksel karşılaştırmalar yapmak isteyebilir, bazıları ortalama puanlardaki küçük artışları/düşüşleri anlamlı değişiklikler olarak görebilir, bazıları her ankete inanmak ister ve diğerleri herhangi bir anketten düpedüz şüphecidır [45,50, 51].
Sonuçları doğru bir şekilde yorumlanamaması veya öğrenci geri bildirimlerinin işlenmemesi, öğretmenlerin öğretime yönelik tutumlarını etkileyebilir. Lutovac ve ark. (2017) [52] Destekleyici öğretmen eğitimi, öğrencilere geri bildirim sağlamak için gerekli ve faydalıdır. Tıp eğitimi, SET sonuçlarının doğru yorumlanmasında acilen eğitime ihtiyaç duyar. Bu nedenle, tıp fakültesi fakültesi, sonuçların nasıl değerlendirileceği ve odaklanmaları gereken önemli alanların nasıl değerlendirileceği konusunda eğitim almalıdır [50, 51].
Bu nedenle, tarif edilen sonuçlar, setlerin fakülte, tıp fakültesi yöneticileri ve öğrenciler de dahil olmak üzere tüm ilgili paydaşlar üzerinde anlamlı bir etkisi olmasını sağlamak için setlerin dikkatle tasarlanması, uygulanması ve yorumlanması gerektiğini göstermektedir.
SET'in bazı sınırlamaları nedeniyle, öğretim etkinliğindeki önyargıyı azaltmak ve tıp eğitimcilerinin mesleki gelişimini desteklemek için kapsamlı bir değerlendirme sistemi oluşturmaya çalışmalıyız.
Klinik fakülte öğretim kalitesinin daha eksiksiz bir şekilde anlaşılması, öğrenciler, meslektaşları, program yöneticileri ve öğretim kendi öz değerlendirmeleri de dahil olmak üzere birçok kaynaktan verileri toplayarak ve üçgenleştirerek elde edilebilir [53, 54, 55, 56, 57]. Aşağıdaki bölümlerde, eğitim etkinliğinin daha uygun ve eksiksiz bir şekilde anlaşılmasına yardımcı olmak için etkili küme ek olarak kullanılabilecek olası diğer araçlar/yöntemler açıklanmaktadır (Şekil 4).
Bir tıp fakültesinde öğretimin etkinliğini değerlendirmek için bir sistemin kapsamlı bir modelini geliştirmek için kullanılabilecek yöntemler.
Bir odak grubu “belirli bir dizi sorunu keşfetmek için düzenlenen bir grup tartışması” olarak tanımlanmaktadır [58]. Son birkaç yıldır, tıp fakülteleri öğrencilerden kaliteli geri bildirim almak ve çevrimiçi setin bazı tuzaklarını ele almak için odak grupları oluşturdu. Bu çalışmalar, odak gruplarının kaliteli geri bildirim sağlamada ve öğrenci memnuniyetini artırmada etkili olduğunu göstermektedir [59, 60, 61].
Brundle ve ark. [59] Araştırmacılar, ders yönetmenlerinin ve öğrencilerin odak gruplarındaki dersleri tartışmalarına izin veren bir öğrenci değerlendirme grubu süreci uyguladılar. Sonuçlar, odak grup tartışmalarının çevrimiçi değerlendirmeleri tamamladığını ve genel kurs değerlendirme sürecinden öğrenci memnuniyetini artırdığını göstermektedir. Öğrenciler doğrudan kurs direktörleriyle iletişim kurma fırsatına değer verir ve bu sürecin eğitimsel iyileştirmeye katkıda bulunabileceğine inanırlar. Ayrıca kurs direktörünün bakış açısını anlayabildiklerini hissettiler. Öğrencilere ek olarak, ders yöneticileri de odak gruplarının öğrencilerle daha etkili iletişimi kolaylaştırdığını da derecelendirmiştir [59]. Bu nedenle, odak gruplarının kullanımı tıp fakültelerinin her dersin kalitesi ve ilgili fakültenin öğretim etkinliği hakkında daha eksiksiz bir anlayış sağlayabilir. Bununla birlikte, odak gruplarının kendilerinin, tüm öğrenciler için mevcut olan çevrimiçi set programına kıyasla sadece az sayıda öğrenci gibi bazı sınırlamaları olduğu belirtilmelidir. Ayrıca, çeşitli kurslar için odak grupları yürütmek, danışmanlar ve öğrenciler için zaman alıcı bir süreç olabilir. Bu, özellikle çok yoğun programları olan ve farklı coğrafi yerlerde klinik yerleşimler yapabilen tıp öğrencileri için önemli sınırlamalar oluşturmaktadır. Ayrıca, odak grupları çok sayıda deneyimli kolaylaştırıcı gerektirir. Bununla birlikte, odak gruplarının değerlendirme sürecine dahil edilmesi, eğitimin etkinliği hakkında daha ayrıntılı ve spesifik bilgiler sağlayabilir [48, 59, 60, 61].
Schiekiera-Schwacke ve ark. (2018) [62], iki Alman tıp okulunda fakülte performansını ve öğrenci öğrenme çıktılarını değerlendirmek için yeni bir aracın öğrenci ve fakülte algılarını incelemişlerdir. Fakülte ve tıp öğrencileri ile odak grup tartışmaları ve bireysel görüşmeler yapıldı. Öğretmenler, değerlendirme aracı tarafından sağlanan kişisel geri bildirimleri takdir ettiler ve öğrenciler, değerlendirme verilerinin raporlanmasını teşvik etmek için hedefler ve sonuçlar da dahil olmak üzere bir geri bildirim döngüsünün oluşturulması gerektiğini bildirmişlerdir. Bu nedenle, bu çalışmanın sonuçları, öğrencilerle iletişim döngüsünü kapatmanın ve değerlendirme sonuçları hakkında bilgi vermenin önemini desteklemektedir.
Öğretim (PRT) programlarının akran incelemesi çok önemlidir ve uzun yıllardır yüksek öğrenimde uygulanmaktadır. PRT, öğretim etkinliğini artırmak için gözlemciye öğretimi gözlemleme ve geri bildirim sağlamanın işbirlikçi bir sürecini içerir [63]. Buna ek olarak, kendi kendini yansıtma egzersizleri, yapılandırılmış takip tartışmaları ve eğitimli meslektaşlarının sistematik olarak atanması, PRT'nin ve bölümün öğretim kültürünün etkinliğini artırmaya yardımcı olabilir [64]. Bu programların, geçmişte benzer zorluklarla karşılaşmış olabilecek ve iyileştirme için yararlı öneriler sağlayarak daha fazla destek sağlayabilecek akran öğretmenlerinden yapıcı geri bildirim almalarına yardımcı olabilecekleri için birçok faydası olduğu bildirilmektedir [63]. Ayrıca, yapıcı kullanıldığında, akran incelemesi ders içeriğini ve teslimat yöntemlerini geliştirebilir ve tıp eğitimcilerini öğretimlerinin kalitesini iyileştirmede destekleyebilir [65, 66].
Campbell ve ark. (2019) [67], işyeri akran destek modelinin klinik sağlık eğitimcileri için kabul edilebilir ve etkili bir öğretmen geliştirme stratejisi olduğuna dair kanıt sağlamaktadır. Başka bir çalışmada Caygill ve ark. [68], PRT kullanma deneyimlerini paylaşmalarına izin vermek için Melbourne Üniversitesi sağlık eğitimcilerine özel olarak tasarlanmış bir anket gönderildiği bir çalışma yürüttüler. Sonuçlar, tıp eğitimcileri arasında PRT'ye aktarılmış ilgi olduğunu ve gönüllü ve bilgilendirici akran inceleme biçiminin mesleki gelişim için önemli ve değerli bir fırsat olarak kabul edildiğini göstermektedir.
PRT programlarının, gözlemlenen öğretmenler arasında sıklıkla artan kaygıya yol açan yargılayıcı, “yönetimsel” bir ortam yaratmaktan kaçınmak için dikkatli bir şekilde tasarlanması gerektiğini belirtmek gerekir [69]. Bu nedenle amaç, güvenli bir ortamın oluşturulmasını tamamlayacak ve kolaylaştıracak ve yapıcı geri bildirim sağlayacak PRT planlarını dikkatlice geliştirmek olmalıdır. Bu nedenle, hakemleri eğitmek için özel eğitime ihtiyaç vardır ve PRT programları sadece gerçekten ilgilenen ve deneyimli öğretmenleri içermelidir. Bu, özellikle PRT'den elde edilen bilgiler, daha yüksek seviyelere verilen promosyonlar, maaş artışları ve önemli idari pozisyonlara yapılan promosyonlar gibi fakülte kararlarında kullanılıyorsa önemlidir. PRT'nin zaman alıcı olduğu ve odak grupları gibi, çok sayıda deneyimli öğretim üyesinin katılımını gerektirdiğine dikkat edilmelidir ve bu yaklaşımı düşük kaynak tıp fakültelerinde uygulanmayı zorlaştırır.
Newman ve ark. (2019) [70], en iyi uygulamaları vurgulayan ve öğrenme problemlerine yönelik çözümleri belirleyen gözlemlerden önce, eğitim sırasında ve sonrasında kullanılan stratejileri tanımlamaktadır. Araştırmacılar, gözden geçirenlere aşağıdakileri içeren 12 öneri sundu: (1) sözlerinizi akıllıca seçin; (2) gözlemcinin tartışmanın yönünü belirlemesine izin verin; (3) Geri bildirimleri gizli ve biçimlendirilmiş tutmak; (4) Geri bildirimleri gizli ve biçimlendirilmiş tutmak; Geri bildirim, bireysel öğretmenden ziyade öğretim becerilerine odaklanır; (5) Meslektaşlarınızı (6) Kendinizi ve Diğerlerini Düşünmek (7) Tanıtın (7) Zamirlerin geri bildirim sağlamada önemli bir rol oynadığını unutmayın, (8) Öğretim perspektifine ışık tutmak için soruları kullanın, (10) Süreçler oluşturmak için sorular kullanın ve akran gözlemlerinde geri bildirim, (11) bir kazan-kazan öğrenme gözlemini yapar, (12) bir eylem planı oluşturur. Araştırmacılar ayrıca önyargıların gözlemler üzerindeki etkisini ve geri bildirimleri öğrenme, gözlemleme ve tartışma sürecinin her iki taraf için de değerli öğrenme deneyimleri sağlayabileceğini ve uzun vadeli ortaklıklara ve daha iyi eğitim kalitesine yol açabileceğini araştırıyorlar. Gomaly ve ark. (2014) [71], etkili geri bildirim kalitesinin (1) talimat sağlayarak görevin açıklığa kavuşturulması, (2) daha fazla çabayı teşvik etmek için artan motivasyon ve (3) alıcının değerli bir süreç olarak algılanması gerektiğini bildirmiştir. saygın bir kaynak tarafından sağlanır.
Tıp fakültesi fakültesi PRT hakkında geri bildirim alsa da, fakülte geri bildirimlerin nasıl yorumlanacağı (SET yorumunda eğitim alma önerisine benzer) ve fakülte alınan geri bildirimleri yapıcı bir şekilde düşünmek için yeterli zaman sağlamak için eğitmek önemlidir.
Gönderme Zamanı: Kasım-24-2023