Spinal cerrahi ile ilgili klinik eğitimde 3D görüntüleme teknolojisi ve problem tabanlı bir öğrenme modu kombinasyonunun uygulanmasını incelemek.
Toplamda, 2021'de Xuzhou Tıp Üniversitesi Bağlı Hastanesi'ndeki Ortopedi Bölümü'nde staj yapacak olan “Klinik Tıp” uzmanlık alanında beş yıllık eğitim sürecinin 106 öğrencisi seçilmiştir. Bu öğrenciler her grupta 53 öğrenci ile rastgele deneysel ve kontrol gruplarına ayrılmıştır. Deney grubu 3D görüntüleme teknolojisi ve PBL öğrenme modu kombinasyonunu kullanırken, kontrol grubu geleneksel öğrenme yöntemini kullandı. Eğitimden sonra, iki gruptaki eğitimin etkinliği testler ve anketler kullanılarak karşılaştırıldı.
Deney grubunun öğrencilerinin teorik testindeki toplam puan, kontrol grubu öğrencilerinden daha yüksekti. İki grubun öğrencileri dersdeki notlarını bağımsız olarak değerlendirirken, deney grubunun öğrencilerinin notları kontrol grubu öğrencilerinden daha yüksekti (p <0.05). Deney grubundaki öğrenciler arasında öğrenme, sınıf atmosferi, sınıf etkileşimi ve öğretim memnuniyetine olan ilgi kontrol grubuna göre daha yüksekti (P <0.05).
Omurga cerrahisi öğretirken 3D görüntüleme teknolojisi ve PBL öğrenme modu kombinasyonu, öğrencilerin öğrenme verimliliğini ve ilgisini artırabilir ve öğrencilerin klinik düşüncelerinin gelişimini teşvik edebilir.
Son yıllarda, klinik bilgi ve teknolojinin sürekli birikmesi nedeniyle, tıp eğitiminin tıp öğrencilerinden doktorlara geçiş ve hızla büyümek için gereken süreyi ne tür bir tıp eğitiminin etkili bir şekilde azaltabileceği sorusu endişe kaynağı haline gelmiştir. çok dikkat çekti [1]. Klinik uygulama, tıp öğrencilerinin klinik düşünme ve pratik yeteneklerinin geliştirilmesinde önemli bir aşamadır. Özellikle, cerrahi operasyonlar öğrencilerin pratik yetenekleri ve insan anatomisi bilgisi üzerine katı gereksinimler getirir.
Şu anda, geleneksel ders tarzı okullarda ve klinik tıpta hâlâ hakimdir [2]. Geleneksel öğretim yöntemi öğretmen merkezlidir: öğretmen bir podyumda durur ve ders kitapları ve multimedya müfredatı gibi geleneksel öğretim yöntemleri aracılığıyla öğrencilere bilgi aktarır. Tüm ders bir öğretmen tarafından öğretilir. Öğrenciler çoğunlukla dersleri dinler, ücretsiz tartışma fırsatları ve sorular sınırlıdır. Sonuç olarak, bu süreç, öğrenciler durumu pasif olarak kabul ederken, öğretmenlerin tek taraflı aşılamaya kolayca dönüşebilir. Bu nedenle, öğretim sürecinde, öğretmenler genellikle öğrencilerin öğrenme hevesinin yüksek olmadığını, coşkunun yüksek olmadığını ve etkinin kötü olduğunu bulurlar. Buna ek olarak, omurganın karmaşık yapısını PPT, anatomi ders kitapları ve resimler gibi 2D görüntüler kullanarak açıkça tanımlamak zordur ve öğrencilerin bu bilgiyi anlamaları ve ustalaşmaları kolay değildir [3].
1969'da yeni bir öğretim yöntemi, problem tabanlı öğrenme (PBL), Kanada'daki McMaster Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde test edildi. Geleneksel öğretim yöntemlerinden farklı olarak, PBL öğrenme süreci öğrencilere öğrenme sürecinin temel bir parçası olarak ele alır ve öğrencilerin gruplar halinde bağımsız olarak öğrenmelerini, tartışmalarını ve işbirliği yapmalarını, aktif olarak soru sormalarını ve cevapları bulmalarını sağlamak için ilgili soruları kullanır. , 5]. Sorunları analiz etme ve çözme sürecinde, öğrencilerin bağımsız öğrenme ve mantıksal düşünme yeteneklerini geliştirin [6]. Ayrıca, dijital tıbbi teknolojilerin geliştirilmesi sayesinde klinik öğretim yöntemleri de önemli ölçüde zenginleştirilmiştir. 3D Görüntüleme Teknolojisi (3DV) tıbbi görüntülerden ham veriler alır, 3D yeniden yapılanma için modelleme yazılımına aktarır ve daha sonra verileri bir 3D model oluşturmak için işler. Bu yöntem, geleneksel öğretim modelinin sınırlamalarının üstesinden gelir, öğrencilerin dikkatini birçok yönden harekete geçirir ve öğrencilerin özellikle ortopedik eğitimde karmaşık anatomik yapılarda [7, 8] hızlı bir şekilde hakim olmalarına yardımcı olur. Bu nedenle, bu makale PBL'yi pratik uygulamada 3DV teknolojisi ve geleneksel öğrenme moduyla birleştirmenin etkisini incelemek için bu iki yöntemi birleştirmektedir. Sonuç aşağıdadır.
Çalışmanın nesnesi, 2021'de hastanemizin omurga cerrahi uygulamasına giren ve her gruptaki 53 öğrenci rastgele sayı tablosunu kullanarak deneysel ve kontrol gruplarına ayrılan 106 öğrenciydi. Deney grubu, 21 ila 23 yaş arası 25 erkek ve 28 kadın, ortalama yaş 22.6 ± 0.8 yıldan oluşuyordu. Kontrol grubu 21-24 yaş arası 26 erkek ve 27 kadın, ortalama yaş 22.6 ± 0.9 yıl, tüm öğrenciler stajyerdir. İki grup arasında yaş ve cinsiyette anlamlı bir fark yoktu (p> 0.05).
İçerme kriterleri aşağıdaki gibidir: (1) dördüncü yıl tam zamanlı klinik lisans öğrencileri; (2) gerçek duygularını açıkça ifade edebilen öğrenciler; (3) Bu çalışmanın tüm sürecini anlayabilen ve gönüllü olarak katılabilen ve bilgilendirilmiş onay formunu imzalayan öğrenciler. Hariç tutma kriterleri aşağıdaki gibidir: (1) dahil edilme kriterlerinin hiçbirini karşılamayan öğrenciler; (2) bu eğitime kişisel nedenlerle katılmak istemeyen öğrenciler; (3) PBL öğretim deneyimi olan öğrenciler.
Raw CT verilerini simülasyon yazılımına içe aktarın ve inşa edilmiş modeli sergilemek için özel eğitim yazılımına aktarın. Model kemik dokusu, intervertebral diskler ve omurilik sinirlerinden oluşur (Şekil 1). Farklı parçalar farklı renklerle temsil edilir ve model istendiği gibi büyütülebilir ve döndürülebilir. Bu stratejinin ana avantajı, CT katmanlarının modele yerleştirilebilmesi ve farklı parçaların şeffaflığının oklüzyonu etkili bir şekilde önlemek için ayarlanabilmesidir.
bir arka görünüm ve b yan görünümü. L1'de L3 ve modelin pelvisi şeffaftır. d CT kesit görüntüsünü modelle birleştirdikten sonra, farklı BT düzlemleri kurmak için yukarı ve aşağı hareket ettirebilirsiniz. e Sagital BT görüntülerinin birleşik modeli ve L1 ve L3'ü işlemek için gizli talimatların kullanımı
Eğitimin ana içeriği aşağıdaki gibidir: 1) Omurilik cerrahisinde yaygın hastalıkların tanı ve tedavisi; 2) omurganın anatomisi, hastalıkların ortaya çıkması ve gelişimi ve gelişimi hakkında düşünme ve anlama bilgisi; 3) Temel bilgi öğreten operasyonel videolar. Geleneksel omurga cerrahisi aşamaları, 4) Omurga cerrahisinde tipik hastalıkların görselleştirilmesi, 5) Dennis'in üç sütunlu omurga teorisi, omurga kırıklarının sınıflandırılması ve fıtıklaşmış lomber omurganın sınıflandırılması da dahil olmak üzere klasik teorik bilgi.
Deney Grubu: Öğretim yöntemi PBL ve 3D görüntüleme teknolojisi ile birleştirilmiştir. Bu yöntem aşağıdaki yönleri içerir. 1) Omurga Cerrahisinde Tipik Olguların Hazırlanması: Her vaka farklı bilgi noktalarına odaklanarak servikal spondiloz, lomber disk herniasyon ve piramidal sıkıştırma kırıkları vakalarını tartışın. Vakalar, 3D modeller ve cerrahi videolar derslerden bir hafta önce öğrencilere gönderilir ve anatomik bilgileri test etmek için 3D modeli kullanmaları teşvik edilir. 2) Önceden Önceden: Dersden 10 dakika önce, öğrencileri belirli PBL öğrenme sürecine tanıtın, öğrencileri aktif olarak katılmaya, zamandan tam olarak kullanmaya ve ödevleri akıllıca tamamlamaya teşvik edin. Tüm katılımcıların rızası alındıktan sonra gruplama gerçekleştirildi. Bir gruptaki 8 ila 10 öğrenciyi alın, vaka arama bilgilerini düşünmek, kendi kendine çalışma hakkında düşünmek, grup tartışmalarına katılmak, birbirlerine cevap vermek, nihayet ana noktaları özetlemek, sistematik verileri oluşturmak ve tartışmayı kaydetmek için gruplara ayrılın. Grup tartışmaları ve sunumları düzenlemek için grup lideri olarak güçlü organizasyonel ve etkileyici becerilere sahip bir öğrenci seçin. 3) Öğretmen Kılavuzu: Öğretmenler, omurganın anatomisini tipik durumlarla birlikte açıklamak için simülasyon yazılımını kullanır ve öğrencilerin yakınlaştırma, dönme, BT'yi yeniden konumlandırma ve doku şeffaflığı ayarlama gibi işlemleri gerçekleştirmek için aktif olarak kullanmalarına izin verir; Hastalığın yapısının daha derin bir şekilde anlaşılması ve ezberlenmesi ve hastalığın başlangıç, gelişimi ve seyrindeki ana bağlantılar hakkında bağımsız düşünmelerine yardımcı olmak. 4) Görüş ve tartışma alışverişi. Sınıftan önce listelenen sorulara yanıt olarak, sınıf tartışması için konuşmalar yapın ve her grup liderine, tartışma için yeterli zamandan sonra grup tartışmasının sonuçları hakkında rapor vermeye davet edin. Bu süre zarfında, grup soru sorabilir ve birbirlerine yardım edebilirken, öğretmenin öğrencilerin düşünme stillerini ve bunlarla ilişkili sorunları dikkatlice listelemesi ve anlaması gerekir. 5) Özet: Öğrencileri tartıştıktan sonra, öğretmen öğrencilerin performansları hakkında yorum yapacak, bazı yaygın ve tartışmalı soruları ayrıntılı olarak özetleyecek ve cevaplayacak ve öğrencilerin PBL öğretim yöntemine uyum sağlayabilmeleri için gelecekteki öğrenmenin yönünü özetleyecektir.
Kontrol grubu geleneksel öğrenme modunu kullanır ve öğrencilere materyalleri sınıftan önce önizlemelerini söyler. Teorik dersler yapmak için öğretmenler beyaz tahtalar, multimedya müfredatı, video materyalleri, örnek modeller ve diğer öğretim yardımcıları kullanırlar ve ayrıca eğitim materyallerine uygun olarak eğitim sürecini düzenler. Müfredata ek olarak, bu süreç ders kitabının ilgili zorluklarına ve kilit noktalarına odaklanmaktadır. Dersden sonra öğretmen materyali özetledi ve öğrencileri ilgili bilgileri ezberlemeye ve anlamaya teşvik etti.
Eğitimin içeriğine uygun olarak, kapalı bir kitap sınavı benimsenmiştir. Objektif sorular, tıp uygulayıcıları tarafından yıllar boyunca sorulan ilgili sorulardan seçilmektedir. Öznel sorular Ortopedi Bölümü tarafından formüle edilir ve son olarak sınavı yapmayan öğretim üyeleri tarafından değerlendirilir. Öğrenmeye katılın. Testin tam işareti 100 puandır ve içeriği esas olarak aşağıdaki iki bölümden oluşur: 1) Esas olarak öğrencilerin toplam puanın% 50'si olan bilgi unsurlarına hakimiyetini test eden nesnel sorular (çoğunlukla çoktan seçmeli sorular) ; 2) Öznel sorular (vaka analizi için sorular), esas olarak toplam puanın% 50'si olan öğrenciler tarafından hastalıkların sistematik anlayışına ve analizine odaklanmıştır.
Kursun sonunda, iki bölümden ve dokuz sorudan oluşan bir anket sunulmuştur. Bu soruların ana içeriği tabloda sunulan öğelere karşılık gelir ve öğrenciler bu öğelerle ilgili soruları tam işaretli 10 puanlık ve minimum 1 puanla cevaplamalıdır. Daha yüksek puanlar daha yüksek öğrenci memnuniyetini göstermektedir. Tablo 2'deki sorular, PBL ve 3DV öğrenme modlarının bir kombinasyonunun öğrencilerin karmaşık profesyonel bilgileri anlamalarına yardımcı olup olmadığı ile ilgilidir. Tablo 3 öğeleri her iki öğrenme moduyla öğrenci memnuniyetini yansıtır.
Tüm veriler SPSS 25 yazılımı kullanılarak analiz edildi; Test sonuçları ortalama ± standart sapma (x ± S) olarak ifade edildi. Kantitatif veriler tek yönlü ANOVA ile analiz edildi, nitel veriler χ2 testi ile analiz edildi ve Bonferroni'nin düzeltmesi çoklu karşılaştırmalar için kullanıldı. Önemli fark (p <0.05).
İki grubun istatistiksel analizinin sonuçları, kontrol grubunun öğrencilerinin nesnel soruları (çoktan seçmeli sorular) puanlarının deney grubu öğrencilerinin (p <0.05) ve skorlardan önemli ölçüde daha yüksek olduğunu gösterdi. Kontrol grubundaki öğrencilerin deney grubunun öğrencilerinden anlamlı derecede yüksekti (p <0.05). Deney grubunun öğrencilerinin öznel sorularının (vaka analizi soruları) puanları, kontrol grubu öğrencilerinden önemli ölçüde daha yüksekti (p <0.01), bkz. Tablo. 1.
Anonim anketler tüm sınıflardan sonra dağıtılmıştır. Toplamda 106 anket dağıtıldı, 106'sı geri yüklendi, iyileşme oranı%100.0 idi. Tüm formlar tamamlandı. İki öğrenci arasında mesleki bilgiye sahip olma derecesi üzerine bir anket araştırmasının sonuçlarının karşılaştırılması, deney grubu öğrencilerinin omurga cerrahisinin ana aşamalarını, plan bilgisini, klasik hastalıkların sınıflandırılmasını vb. . Fark, Tablo 2'de gösterildiği gibi istatistiksel olarak anlamlıydı (p <0.05).
İki grup arasındaki öğretim memnuniyeti ile ilgili anketlerin yanıtlarının karşılaştırılması: Deney grubundaki öğrenciler, öğrenme, sınıf atmosferi, sınıf etkileşimi ve öğretimden memnuniyet açısından kontrol grubundaki öğrencilerden daha yüksek puan aldı. Fark istatistiksel olarak anlamlıydı (p <0.05). Ayrıntılar Tablo 3'te gösterilmiştir.
Bilim ve teknolojinin sürekli birikmesi ve gelişimi ile, özellikle 21. yüzyıla girerken, hastanelerde klinik çalışma gittikçe karmaşık hale geliyor. Tıp öğrencilerinin klinik çalışmaya hızlı bir şekilde uyum sağlayabilmelerini ve toplumun yararına, geleneksel aşılama ve pratik klinik problemlerin çözülmesinde birleşik bir çalışma ile karşılaşma zorlukları için yüksek kaliteli tıbbi yetenekler geliştirmelerini sağlamak için. Ülkemdeki geleneksel tıp eğitimi modeli, sınıfta büyük miktarda bilgi, düşük çevresel gereksinimler ve temel olarak teorik derslerin öğretilmesinin ihtiyaçlarını karşılayabilecek bir pedagojik bilgi sistemi avantajlarına sahiptir [9]. Bununla birlikte, bu eğitim biçimi, teori ve uygulama arasında kolayca bir boşluğa, öğrenme konusundaki öğrencilerin inisiyatifinde ve coşkusundaki bir azalmaya, klinik uygulamada karmaşık hastalıkları kapsamlı bir şekilde analiz edememe ve bu nedenle daha yüksek tıbbi gereksinimleri karşılayamayabilir. eğitim. Son yıllarda, ülkemdeki omurga cerrahisi seviyesi hızla arttı ve omurga cerrahisi öğretimi yeni zorluklarla karşılaştı. Tıp öğrencilerinin eğitimi sırasında, ameliyatın en zor kısmı ortopedi, özellikle omurga ameliyatıdır. Bilgi noktaları nispeten önemsizdir ve sadece omurga deformiteleri ve enfeksiyonları değil, aynı zamanda yaralanmalar ve kemik tümörleri de endişelenir. Bu kavramlar sadece soyut ve karmaşık değil, aynı zamanda anatomi, patoloji, görüntüleme, biyomekanik ve diğer disiplinlerle de yakından ilişkilidir, bu da içeriklerinin anlaşılmasını ve hatırlanmasını zorlaştırır. Aynı zamanda, omurilik cerrahisinin birçok alanı hızla gelişmektedir ve mevcut ders kitaplarında yer alan bilgiler modası geçmiş, bu da öğretmenlerin öğretmesini zorlaştırıyor. Bu nedenle, geleneksel öğretim yöntemini değiştirmek ve en son gelişmeleri uluslararası araştırmalarda birleştirmek, ilgili teorik bilginin öğretilmesini pratik hale getirebilir, öğrencilerin mantıklı düşünme yeteneğini geliştirebilir ve öğrencileri eleştirel düşünmeye teşvik edebilir. Mevcut öğrenme sürecindeki bu eksikliklerin, modern tıbbi bilginin sınırlarını ve sınırlamalarını araştırmak ve geleneksel engellerin üstesinden gelmek için acilen ele alınması gerekmektedir [10].
PBL öğrenme modeli öğrenci merkezli bir öğrenme yöntemidir. Sezgisel, bağımsız öğrenme ve interaktif tartışmalarla, öğrenciler coşkularını tamamen ortaya çıkarabilir ve bilginin pasif kabulünden öğretmenin öğretisine aktif katılımına geçebilirler. Ders tabanlı öğrenme modu ile karşılaştırıldığında, PBL öğrenme moduna katılan öğrencilerin, soruların cevaplarını aramak, bağımsız düşünmek ve bir grup ortamındaki ilgili konuları tartışmak için ders kitaplarını, İnternet'i ve yazılımı kullanmak için yeterli zamanları vardır. Bu yöntem, öğrencilerin bağımsız düşünme, sorunları analiz etme ve sorunları çözme yeteneklerini geliştirir [11]. Serbest tartışma sürecinde, farklı öğrencilerin aynı konu hakkında birçok farklı fikri olabilir, bu da öğrencilere düşüncelerini genişletmek için bir platform verir. Sürekli düşünme yoluyla yaratıcı düşünme ve mantıksal akıl yürütme yeteneği geliştirin ve sınıf arkadaşları arasındaki iletişim yoluyla oral ifade yeteneği ve takım ruhu geliştirin [12]. En önemlisi, PBL öğretimi, öğrencilerin ilgili bilgiyi nasıl analiz edeceklerini, organize edeceklerini ve uygulanacaklarını, doğru öğretim yöntemlerine hakim olmalarını ve kapsamlı yeteneklerini geliştirmelerini sağlar [13]. Çalışma sürecimiz sırasında, öğrencilerin ders kitaplarından sıkıcı profesyonel tıbbi kavramları anlamaktan ziyade 3D görüntüleme yazılımını nasıl kullanacaklarını öğrenmekle daha fazla ilgilendiklerini bulduk, bu nedenle çalışmamızda, deney grubundaki öğrenciler öğrenmeye daha fazla motive olma eğilimindedir. işlem. Kontrol grubundan daha iyi. Öğretmenler öğrencileri cesurca konuşmaya, öğrenci öznesi farkındalığını geliştirmeye ve tartışmalara katılmaya olan ilgilerini teşvik etmelidir. Test sonuçları, mekanik bellek bilgisine göre, deney grubundaki öğrencilerin performansının kontrol grubununkinden daha düşük olduğunu, ancak klinik bir vakanın analizinde, ilgili bilginin karmaşık uygulanmasını gerektirdiğini göstermektedir. Deney grubundaki öğrencilerin performansı, 3DV ve kontrol grubu arasındaki ilişkiyi vurgulayan kontrol grubundan çok daha iyidir. Geleneksel tıbbı birleştirmenin faydaları. PBL öğretim yöntemi, öğrencilerin çok yönlü yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Anatomi öğretimi, omurilik cerrahisinin klinik öğretiminin merkezindedir. Omurganın karmaşık yapısı ve operasyonun omurilik, omurilik ve kan damarları gibi önemli dokuları içermesi nedeniyle, öğrencilerin öğrenmek için mekansal hayal gücüne sahip olmaları gerekir. Daha önce, öğrenciler ilgili bilgileri açıklamak için ders kitabı çizimleri ve video görüntüleri gibi iki boyutlu görüntüler kullandılar, ancak bu miktarda materyale rağmen, öğrencilerin bu açıdan sezgisel ve üç boyutlu bir anlamı yoktu, bu da anlayışta zorluğa neden oldular. Servikal vertebral kırıkların karakterizasyonu ve sınıflandırılması gibi bazı önemli ve zor noktalar için omurganın nispeten karmaşık fizyolojik ve patolojik özellikleri göz önüne alındığında. Birçok öğrenci, omurga cerrahisi içeriğinin nispeten soyut olduğunu ve çalışmaları sırasında tam olarak anlayamadıklarını ve sınıftan kısa bir süre sonra öğrenilmiş bilgi unutulduğunu bildirdi, bu da gerçek işte zorluklara yol açtı.
3D görselleştirme teknolojisini kullanarak yazar, öğrencilere farklı kısımları farklı renklerle temsil edilen net 3D görüntüleri sunar. Dönme, ölçeklendirme ve şeffaflık gibi operasyonlar sayesinde, omurga modeli ve BT görüntüleri katmanlarda görüntülenebilir. Vertebral vücudun anatomik özellikleri açıkça gözlemlenemez, aynı zamanda öğrencilerin omurganın sıkıcı bir BT görüntüsünü alma arzusunu da uyarır. ve görselleştirme alanında bilgiyi daha da güçlendirmek. Geçmişte kullanılan modellerden ve öğretim araçlarından farklı olarak, şeffaf işleme fonksiyonu oklüzyon problemini etkili bir şekilde çözebilir ve öğrencilerin özellikle yeni başlayanlar için ince anatomik yapıyı ve karmaşık sinir yönünü gözlemlemesi daha uygundur. Öğrenciler kendi bilgisayarlarını getirdikleri sürece özgürce çalışabilirler ve neredeyse herhangi bir ilişkili ücret yoktur. Bu yöntem, 2D görüntüler kullanan geleneksel eğitim için ideal bir yedektir [14]. Bu çalışmada, kontrol grubu nesnel sorular üzerinde daha iyi performans gösterdi, bu da ders öğretim modelinin tamamen reddedilemeyeceğini ve omurilik cerrahisinin klinik öğretiminde hala bir değere sahip olduğunu gösterdi. Bu keşif, eğitim etkisini en üst düzeye çıkarmak için geleneksel öğrenme modunu 3D görselleştirme teknolojisi ile geliştirilmiş, farklı sınavları ve farklı seviyelerde öğrencileri hedefleyen PBL öğrenme moduyla birleştirip birleştirmeyeceğini düşünmemizi sağladı. Bununla birlikte, bu iki yaklaşımın birleştirilip nasıl birleştirilebileceği ve nasıl birleştirilebileceği ve öğrencilerin gelecekteki araştırmalar için bir yön olabilecek böyle bir kombinasyonu kabul edip etmeyeceği açık değildir. Bu çalışma aynı zamanda öğrenciler yeni bir eğitim modeline katılacaklarını fark ettikten sonra bir anketi tamamladıklarında olası onay yanlılığı gibi bazı dezavantajlarla karşı karşıyadır. Bu öğretim deneyi sadece omurga cerrahisi bağlamında uygulanır ve tüm cerrahi disiplinlerin öğretimine uygulanabilirse daha fazla test yapılması gerekir.
3D görüntüleme teknolojisini PBL eğitim modu ile birleştiriyoruz, geleneksel eğitim modunun ve öğretim araçlarının sınırlamalarını aşıyor ve omurga cerrahisinde klinik araştırma eğitiminde bu kombinasyonun pratik uygulamasını inceliyoruz. Test sonuçlarına göre, deney grubunun öğrencilerinin öznel test sonuçları, kontrol grubu öğrencilerinin (p <0.05) ve deney grubunun öğrencilerinin dersleri ile ilgili mesleki bilgi ve memnuniyetten daha iyidir. aynı zamanda deney grubunun öğrencilerinden daha iyidir. Kontrol grubu (p <0.05). Anket araştırmasının sonuçları kontrol grubunun sonuçlarından daha iyiydi (p <0.05). Bu nedenle, deneylerimiz, PBL ve 3DV teknolojilerinin kombinasyonunun, öğrencilerin klinik düşünce kullanmalarını, mesleki bilgi edinmelerini ve öğrenmeye olan ilgilerini artırmalarını sağlamada yararlı olduğunu doğrulamaktadır.
PBL ve 3DV teknolojilerinin kombinasyonu, omurga cerrahisi alanında tıp öğrencilerinin klinik uygulamalarının verimliliğini etkili bir şekilde artırabilir, öğrencilerin öğrenme verimliliğini ve ilgisini artırabilir ve öğrencilerin klinik düşüncelerini geliştirmeye yardımcı olabilir. 3D görüntüleme teknolojisinin anatomi öğretiminde önemli avantajları vardır ve genel öğretim etkisi geleneksel öğretim modundan daha iyidir.
Mevcut çalışmada kullanılan ve/veya analiz edilen veri kümeleri, makul talep üzerine ilgili yazarlardan temin edilebilir. Veri kümelerini depoya yüklemek için etik iznimiz yok. Tüm çalışma verilerinin gizlilik amacıyla anonimleştirildiğini lütfen unutmayın.
Cook DA, Reid DA Tıp Eğitimi Araştırmalarının Kalitesini Değerlendirme Yöntemleri: Tıp Eğitimi Araştırma Kalitesi Aracı ve Newcastle-OTAWA Eğitim Ölçeği. Tıp Bilimleri Akademisi. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Osteoporoz eğitiminde video tabanlı öğrenme ve geleneksel ders tabanlı öğrenme: randomize kontrollü bir çalışma. Yaşlanmanın klinik deneysel çalışmaları. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM lisans yoğun bakım kurslarında insan hasta simülasyonu kullanıyor. Eleştirel Bakım Hemşiresi V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Soru Tabanlı Öğrenme Değerlendirme Araçlarının Validasyonu. Tıp eğitimi. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Haki AA, Tubbs RS, Zarintan S. ve diğ. Birinci sınıf tıp öğrencilerinin geleneksel genel anatomi öğretimine karşı problem temelli öğrenme algıları ve memnuniyeti: İran'ın geleneksel müfredatına sorunlu anatomi getirme. Uluslararası Tıp Bilimleri Dergisi (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Soruna dayalı öğrenmenin uygulanmasının önündeki engelleri kaldırın. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. 3D grafik modelleri kullanarak iyileştirilmiş nörogörüntüleme yorumlaması için deneysel kanıtlar. Bilim Eğitiminin Analizi. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL ve ark. Nöropsikiyatrik eğitimde etkileşimli 3D görselleştirme kullanımı. Gelişmiş deneysel tıbbi biyoloji. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina Og, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo ve ark. Nijeryalı dişhekimliği okulu öğrencileri arasında soruna dayalı öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemlerinin karşılaştırılması. Avrupa Diş Eğitimi Dergisi. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemolojisi, Tıp ve Sorun Tabanlı Öğrenme: Epistemolojik boyutun tıp fakültesi müfredatına tanıtılması, Tıp Eğitimi Sosyolojisi El Kitabı. Routledge: Taylor ve Francis Group, 2009.221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Sorun temelli öğrenmede etkili öğrenme davranışı: Kapsamın gözden geçirilmesi. Tıp eğitimi. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Hemşirelik öncesi ve Eczacılık Programları Doktoru arasında tematik bir meslekler arası eğitim projesinin sonuçları. Hemşirelik Eğitimi Dergisi. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li ve diğ. Dişhekimliği eğitiminde soruna dayalı ve konuya dayalı öğrenme. Ann tıbbı tercüme eder. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D baskılı hasta anatomisi gözlemi ve 3D görüntüleme teknolojisi, cerrahi planlama ve ameliyathane yürütmesinde mekansal farkındalığı artırır. Gelişmiş deneysel tıbbi biyoloji. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Xuzhou Tıp Üniversitesi Şube Hastanesi, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Çin
Tüm yazarlar çalışmanın kavramına ve tasarımına katkıda bulundu. Malzeme hazırlığı, veri toplama ve analizi Sun Maji, Chu Fuchao ve Feng Yuan tarafından gerçekleştirildi. Makalenin ilk taslağı Chunjiu Gao tarafından yazılmıştır ve tüm yazarlar makalenin önceki sürümleri hakkında yorum yaptılar. Yazarlar son makaleyi okur ve onayladılar.
Bu çalışma Xuzhou Tıp Üniversitesi Bağlı Hastane Etik Komitesi (XYFY2017-JS029-01) tarafından onaylanmıştır. Tüm katılımcılar çalışma öncesinde bilgilendirilmiş onam verdiler, tüm denekler sağlıklı yetişkinlerdi ve çalışma Helsinki beyanını ihlal etmedi. Tüm yöntemlerin ilgili yönergelere ve düzenlemelere uygun olarak gerçekleştirildiğinden emin olun.
Springer Nature, yayınlanmış haritalarda ve kurumsal ilişkilerdeki yargı iddialarında tarafsız kalmaktadır.
Açık erişim. Bu makale, Creative Commons lisans bağlantısının ve belirtmesi şartıyla, orijinal yazarı ve kaynağı kredi vermeniz koşuluyla, herhangi bir ortam ve formatta kullanım, paylaşım, uyarlama, dağıtım ve üremeye izin veren Creative Commons Atıf 4.0 Uluslararası Lisansı kapsamında dağıtılmıştır. Değişiklikler yapıldıysa. Bu makaledeki görüntüler veya diğer üçüncü taraf materyalleri, materyalin ilişkilendirilmesinde aksi belirtilmedikçe, bu makale için Creative Commons lisansı altında yer almaktadır. Materyal makalenin Creative Commons lisansına dahil edilmezse ve amaçlanan kullanıma yasa veya düzenleme ile izin verilmezse veya izin verilen kullanımı aşarsa, doğrudan telif hakkı sahibinden izin almanız gerekir. Bu lisansın bir kopyasını görüntülemek için http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ adresini ziyaret edin. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) kamu malı feragatnamesi, verilerin yazarlığında aksi belirtilmedikçe bu makalede verilen veriler için geçerlidir.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, vd. 3D görüntüleme, omurga cerrahisi öğretiminde problem tabanlı bir öğrenme modeli ile birleştiğinde BMC Tıp Eğitimi 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Bu siteyi kullanarak Kullanım Koşullarımızı, ABD Devlet Gizlilik Haklarınızı, Gizlilik Beyanınızı ve Çerez Politikasını kabul edersiniz. Gizlilik Seçimleriniz / Ayarlar Merkezi'nde kullandığımız çerezleri yönetin.
Gönderme Zamanı: Eylül-04-2023