Omurga cerrahisi ile ilgili klinik eğitimde 3 boyutlu görüntüleme teknolojisi ve probleme dayalı öğrenme modunun bir kombinasyonunun uygulanmasını incelemek.
Toplamda, 2021 yılında Xuzhou Tıp Üniversitesi'ne bağlı hastanenin ortopedi bölümünde staj yapacak olan "Klinik Tıp" uzmanlık alanında beş yıllık eğitimin 106 öğrencisi çalışmanın konusu olarak seçildi.Bu öğrenciler her grupta 53 öğrenci olacak şekilde rastgele deney ve kontrol gruplarına ayrılmıştır.Deney grubu 3D görüntüleme teknolojisi ve PBL öğrenme modunun bir kombinasyonunu kullanırken, kontrol grubu geleneksel öğrenme yöntemini kullandı.Eğitimin ardından iki gruptaki eğitimin etkinliği testler ve anketler kullanılarak karşılaştırıldı.
Deney grubu öğrencilerinin teorik testten aldıkları toplam puan, kontrol grubu öğrencilerine göre daha yüksekti.Her iki grubun öğrencileri dersteki notlarını bağımsız olarak değerlendirirken, deney grubu öğrencilerinin notları kontrol grubu öğrencilerine göre daha yüksekti (P<0.05).Öğrenmeye ilgi, sınıf atmosferi, sınıf etkileşimi ve öğretme memnuniyeti deney grubundaki öğrenciler arasında kontrol grubuna göre daha yüksekti (P < 0.05).
Omurga cerrahisini öğretirken 3D görüntüleme teknolojisi ile PBL öğrenme modunun birleşimi, öğrencilerin öğrenme verimliliğini ve ilgisini artırabilir ve öğrencilerin klinik düşünmelerinin gelişimini destekleyebilir.
Son yıllarda, sürekli klinik bilgi ve teknoloji birikimi nedeniyle, ne tür bir tıp eğitiminin tıp öğrencilerinden doktorlara geçiş için gereken süreyi etkili bir şekilde azaltabileceği ve hızla mükemmel asistanlar yetiştirebileceği sorusu endişe konusu haline geldi.büyük ilgi görmüştür[1].Klinik uygulama, tıp öğrencilerinin klinik düşünme ve pratik yeteneklerinin geliştirilmesinde önemli bir aşamadır.Özellikle cerrahi operasyonlar, öğrencilerin pratik yeteneklerine ve insan anatomisi bilgisine katı gereksinimler getirmektedir.
Şu anda, geleneksel öğretim tarzı okullarda ve klinik tıpta hala hakimdir [2].Geleneksel öğretim yöntemi öğretmen merkezlidir: öğretmen kürsüde durur ve bilgiyi öğrencilere ders kitapları ve multimedya müfredatı gibi geleneksel öğretim yöntemleri aracılığıyla aktarır.Dersin tamamı bir öğretmen tarafından verilmektedir.Öğrenciler çoğunlukla ders dinliyor, serbest tartışma ve soru sorma imkanları kısıtlı.Dolayısıyla bu süreç kolaylıkla öğretmenler açısından tek taraflı bir beyin yıkamaya dönüşebilirken, öğrenciler de durumu pasif bir şekilde kabullenebilmektedir.Dolayısıyla öğretme sürecinde öğretmenler genellikle öğrencilerin öğrenme coşkusunun yüksek olmadığını, coşkunun yüksek olmadığını ve etkisinin kötü olduğunu düşünmektedirler.Ayrıca omurganın karmaşık yapısını PPT, anatomi ders kitapları ve resimler gibi 2 boyutlu görüntüler kullanarak net bir şekilde tanımlamak zordur ve öğrencilerin bu bilgiyi anlaması ve uzmanlaşması kolay değildir [3].
1969'da yeni bir öğretim yöntemi olan probleme dayalı öğrenme (PBL), Kanada'daki McMaster Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde test edildi.Geleneksel öğretim yöntemlerinden farklı olarak, PBL öğrenme süreci, öğrencileri öğrenme sürecinin temel bir parçası olarak ele alır ve öğrencilerin gruplar halinde bağımsız olarak öğrenmesini, tartışmasını ve işbirliği yapmasını, pasif olarak kabul etmek yerine aktif olarak soru sormasını ve yanıt bulmasını sağlamak için ilgili soruları ipucu olarak kullanır., 5].Sorunları analiz etme ve çözme sürecinde, öğrencilerin bağımsız öğrenme ve mantıksal düşünme yeteneklerini geliştirin.Ayrıca dijital tıp teknolojilerinin gelişmesi sayesinde klinik öğretim yöntemleri de önemli ölçüde zenginleşmiştir.3D görüntüleme teknolojisi (3DV), tıbbi görüntülerden ham verileri alır, bunları 3D yeniden yapılandırma için modelleme yazılımına aktarır ve ardından verileri bir 3D model oluşturmak için işler.Bu yöntem, geleneksel öğretim modelinin sınırlamalarının üstesinden gelir, öğrencilerin dikkatini birçok yönden harekete geçirir ve özellikle ortopedi eğitiminde öğrencilerin karmaşık anatomik yapılara hızlı bir şekilde hakim olmalarına yardımcı olur [7, 8].Bu nedenle, bu makale pratik uygulamada PBL'yi 3DV teknolojisi ve geleneksel öğrenme moduyla birleştirmenin etkisini incelemek için bu iki yöntemi birleştiriyor.Sonuç şudur.
Araştırmanın amacı, hastanemizin omurga cerrahisi uygulamasına 2021 yılında giren, her grupta 53 öğrenci olacak şekilde rastgele sayılar tablosu kullanılarak deney ve kontrol gruplarına ayrılan 106 öğrencidir.Deney grubu yaşları 21-23 arasında değişen, ortalama yaşları 22,6±0,8 olan 25 erkek ve 28 kadından oluşuyordu.Kontrol grubu yaş ortalaması 22,6±0,9 olan 21-24 yaş arası 26 erkek ve 27 kadından oluşmakta olup öğrencilerin tamamı stajyerdir.İki grup arasında yaş ve cinsiyet açısından anlamlı bir fark yoktu (P>0.05).
Dahil edilme kriterleri aşağıdaki gibidir: (1) Dördüncü sınıf tam zamanlı klinik lisans öğrencileri;(2) Gerçek duygularını açıkça ifade edebilen öğrenciler;(3) Bu çalışmanın tüm sürecini anlayabilen ve gönüllü olarak katılabilen ve bilgilendirilmiş onam formunu imzalayan öğrenciler.Dışlanma kriterleri aşağıdaki gibidir: (1) Dahil edilme kriterlerinden herhangi birini karşılamayan öğrenciler;(2) Kişisel nedenlerle bu eğitime katılmak istemeyen öğrenciler;(3) PDÖ öğretme deneyimi olan öğrenciler.
Ham CT verilerini simülasyon yazılımına aktarın ve yerleşik modeli görüntülemek için özel eğitim yazılımına aktarın.Model kemik dokusu, omurlar arası diskler ve omurilik sinirlerinden oluşur (Şekil 1).Farklı parçalar farklı renklerle temsil edilir ve model istenildiği gibi büyütülebilir ve döndürülebilir.Bu stratejinin temel avantajı, CT katmanlarının model üzerine yerleştirilebilmesi ve farklı parçaların şeffaflığının, tıkanmayı etkili bir şekilde önleyecek şekilde ayarlanabilmesidir.
a Arka görünüm ve b Yan görünüm.L1, L3 ve modelin leğen kemiği şeffaftır.d CT kesit görüntüsünü modelle birleştirdikten sonra, farklı CT düzlemlerini ayarlamak için görüntüyü yukarı ve aşağı hareket ettirebilirsiniz.e Sajital CT görüntülerinin birleşik modeli ve L1 ve L3'ün işlenmesi için gizli talimatların kullanımı
Eğitimin ana içeriği şu şekildedir: 1) Omurga cerrahisinde sık görülen hastalıkların tanı ve tedavisi;2) Omurga anatomisi bilgisi, hastalıkların ortaya çıkışı ve gelişimi hakkında düşünme ve anlama;3) Temel bilgileri öğreten operasyonel videolar.Geleneksel omurga cerrahisinin aşamaları, 4) Omurga cerrahisinde tipik hastalıkların görselleştirilmesi, 5) Dennis'in üç sütunlu omurga teorisi, omurga kırıklarının sınıflandırılması ve fıtıklaşmış lomber omurganın sınıflandırılması dahil, hatırlanması gereken klasik teorik bilgiler.
Deney grubu: Öğretim yöntemi PTÖ ve 3 boyutlu görüntüleme teknolojisi ile birleştirilmiştir.Bu yöntem aşağıdaki hususları içerir.1) Omurga cerrahisinde tipik vakaların hazırlanması: Her vaka farklı bilgi noktalarına odaklanarak servikal spondiloz, lomber disk herniasyonu ve piramidal kompresyon kırıkları vakalarını tartışın.Öğrencilere dersten bir hafta önce vakalar, 3 boyutlu modeller ve cerrahi videolar gönderiliyor ve anatomik bilgileri test etmek için 3 boyutlu modeli kullanmaları teşvik ediliyor.2) Ön hazırlık: Dersten 10 dakika önce, öğrencileri belirli PBL öğrenme süreciyle tanıştırın, öğrencileri aktif katılıma teşvik edin, zamanı tam olarak kullanın ve ödevleri akıllıca tamamlayın.Gruplama tüm katılımcıların onayı alındıktan sonra gerçekleştirildi.8 ila 10 öğrenciyi bir gruba alın, vaka arama bilgileri hakkında düşünmek için serbestçe gruplara bölün, bireysel çalışma hakkında düşünün, grup tartışmalarına katılın, birbirlerine cevap verin, son olarak ana noktaları özetleyin, sistematik veriler oluşturun ve tartışmayı kaydedin.Grup tartışmaları ve sunumları düzenlemek için grup lideri olarak güçlü organizasyon ve ifade becerilerine sahip bir öğrenciyi seçin.3) Öğretmen Rehberi: Öğretmenler, omurganın anatomisini tipik vakalarla birlikte açıklamak için simülasyon yazılımını kullanır ve öğrencilerin yakınlaştırma, döndürme, BT'yi yeniden konumlandırma ve doku şeffaflığını ayarlama gibi işlemleri gerçekleştirmek için yazılımı aktif olarak kullanmalarına olanak tanır;Hastalığın yapısını daha derinlemesine anlamak ve ezberlemek, hastalığın başlangıcı, gelişimi ve seyrindeki ana bağlantılar hakkında bağımsız düşünmelerine yardımcı olmak.4) Görüş alışverişi ve tartışma.Dersten önce sıralanan sorulara yanıt olarak, sınıf tartışması için konuşmalar yapın ve her grup liderini, tartışma için yeterli sürenin ardından grup tartışmasının sonuçları hakkında rapor vermeye davet edin.Bu süre zarfında grup soru sorabilir ve birbirlerine yardım edebilir, öğretmenin ise öğrencilerin düşünme stillerini ve bunlara bağlı sorunları dikkatlice listeleyip anlaması gerekir.5) Özet: Öğrencileri tartıştıktan sonra, öğretmen öğrencilerin performansları hakkında yorum yapacak, bazı yaygın ve tartışmalı soruları ayrıntılı olarak özetleyip yanıtlayacak ve öğrencilerin PDÖ öğretim yöntemine uyum sağlayabilmeleri için gelecekteki öğrenmenin yönünü ana hatlarıyla belirleyecektir.
Kontrol grubu, öğrencilere dersten önce materyalleri önizlemeleri talimatını veren geleneksel öğrenme modunu kullanır.Teorik dersleri yürütmek için öğretmenler beyaz tahtalar, multimedya müfredatları, video materyalleri, örnek modeller ve diğer öğretim yardımcılarını kullanır ve ayrıca eğitim kursunu öğretim materyallerine uygun olarak düzenler.Bu süreçte müfredata ek olarak ders kitabındaki ilgili zorluklara ve kilit noktalara odaklanılmaktadır.Dersin ardından öğretmen materyali özetledi ve öğrencileri ilgili bilgiyi ezberlemeye ve anlamaya teşvik etti.
Eğitimin içeriğine uygun olarak kapalı kitap sınavına geçildi.Objektif sorular, yıllar boyunca tıp pratisyenleri tarafından sorulan ilgili sorular arasından seçilmiştir.Subjektif sorular Ortopedi Anabilim Dalı tarafından oluşturulmakta ve son olarak sınava girmeyen öğretim üyeleri tarafından değerlendirilmektedir.Öğrenmeye katılın.Testin tam notu 100 puandır ve içeriği temel olarak aşağıdaki iki bölümden oluşur: 1) Nesnel sorular (çoğunlukla çoktan seçmeli sorular), esas olarak öğrencilerin bilgi öğelerindeki ustalığını test eder, bu da toplam puanın %50'sidir. ;2) Öznel sorular (vaka analizine yönelik sorular), esas olarak toplam puanın %50'sini oluşturan, hastalıkların öğrenciler tarafından sistematik olarak anlaşılmasına ve analizine odaklanmıştır.
Kurs sonunda iki bölüm ve dokuz sorudan oluşan bir anket sunuldu.Bu soruların ana içeriği tabloda sunulan maddelere karşılık gelmekte olup, öğrencilerin bu maddelerdeki sorulara 10 tam puan ve en az 1 puan ile cevap vermeleri gerekmektedir.Yüksek puanlar öğrenci memnuniyetinin yüksek olduğunu gösterir.Tablo 2'deki sorular, PBL ve 3DV öğrenme modlarının bir kombinasyonunun öğrencilerin karmaşık mesleki bilgileri anlamalarına yardımcı olup olamayacağıyla ilgilidir.Tablo 3'teki öğeler her iki öğrenme modundan öğrenci memnuniyetini yansıtmaktadır.
Tüm veriler SPSS 25 yazılımı kullanılarak analiz edildi;test sonuçları ortalama ± standart sapma (x ± s) olarak ifade edildi.Nicel veriler tek yönlü ANOVA ile, niteliksel veriler χ2 testi ile analiz edildi ve çoklu karşılaştırmalarda Bonferroni düzeltmesi kullanıldı.Anlamlı fark (P<0.05).
İki grubun istatistiksel analizinin sonuçları, kontrol grubu öğrencilerinin nesnel sorulardan (çoktan seçmeli sorular) puanlarının deney grubu öğrencilerinden anlamlı derecede yüksek olduğunu (P < 0.05) ve puanların anlamlı düzeyde yüksek olduğunu gösterdi. kontrol grubu öğrencilerinin oranı deney grubu öğrencilerine göre anlamlı derecede yüksekti (P < 0.05).Deney grubu öğrencilerinin öznel sorularının (vaka analizi soruları) puanları, kontrol grubu öğrencilerinin puanlarından anlamlı derecede yüksekti (P < 0.01), bkz. Tablo.1.
İsimsiz anketler tüm derslerden sonra dağıtıldı.Toplamda 106 anket dağıtıldı, 106'sı geri yüklendi ve geri kazanım oranı %100,0 oldu.Tüm formlar tamamlandı.İki öğrenci grubu arasındaki mesleki bilgiye sahip olma derecesine ilişkin bir anket araştırmasının sonuçlarının karşılaştırılması, deney grubundaki öğrencilerin omurga cerrahisinin ana aşamaları, plan bilgisi, hastalıkların klasik sınıflandırması vb. .Fark, Tablo 2'de gösterildiği gibi istatistiksel olarak anlamlıydı (P<0.05).
İki grup arasında öğretim memnuniyetiyle ilgili anketlere verilen yanıtların karşılaştırılması: Deney grubundaki öğrenciler öğrenmeye ilgi, sınıf atmosferi, sınıf etkileşimi ve öğretimden memnuniyet açısından kontrol grubundaki öğrencilerden daha yüksek puan aldılar.Aradaki fark istatistiksel olarak anlamlıydı (P<0.05).Ayrıntılar Tablo 3'te gösterilmektedir.
Bilim ve teknolojinin sürekli birikimi ve gelişmesiyle birlikte, özellikle 21. yüzyıla girerken hastanelerdeki klinik çalışmalar giderek daha karmaşık hale geliyor.Tıp öğrencilerinin klinik çalışmalara hızlı bir şekilde uyum sağlayabilmelerini ve toplum yararına yüksek kaliteli tıbbi yetenekler geliştirebilmelerini sağlamak için, geleneksel beyin yıkama ve birleşik bir çalışma şekli, pratik klinik sorunların çözümünde zorluklarla karşılaşmaktadır.Ülkemdeki geleneksel tıp eğitimi modeli, sınıfta büyük miktarda bilgi, düşük çevresel gereksinimler ve temel olarak teorik derslerin öğretimi ihtiyaçlarını karşılayabilecek bir pedagojik bilgi sistemi gibi avantajlara sahiptir [9].Ancak bu eğitim şekli kolaylıkla teori ile pratik arasında bir boşluğa, öğrencilerin öğrenme konusundaki inisiyatif ve şevklerinin azalmasına, klinik pratikte karmaşık hastalıkların kapsamlı bir şekilde analiz edilememesi ve dolayısıyla yüksek tıp gereksinimlerini karşılayamamasına neden olabilir. eğitim.Son yıllarda ülkemde omurga cerrahisinin düzeyi hızla arttı ve omurga cerrahisinin öğretilmesi yeni zorluklarla karşı karşıya kaldı.Tıp öğrencilerinin eğitimleri sırasında cerrahinin en zor kısmı ortopedi, özellikle de omurga cerrahisidir.Bilgi noktaları nispeten önemsizdir ve yalnızca omurga deformiteleri ve enfeksiyonları değil aynı zamanda yaralanmalar ve kemik tümörlerini de ilgilendirir.Bu kavramlar yalnızca soyut ve karmaşık değil, aynı zamanda anatomi, patoloji, görüntüleme, biyomekanik ve diğer disiplinlerle de yakından ilişkili olup içeriklerinin anlaşılmasını ve hatırlanmasını zorlaştırmaktadır.Aynı zamanda omurga cerrahisinin birçok alanı hızla gelişiyor ve mevcut ders kitaplarında yer alan bilgiler güncelliğini yitirmiş durumda, bu da öğretmenlerin öğretmesini zorlaştırıyor.Böylece, geleneksel öğretim yönteminin değiştirilmesi ve uluslararası araştırmalardaki en son gelişmelerin dahil edilmesi, ilgili teorik bilgilerin öğretimini pratik hale getirebilir, öğrencilerin mantıksal düşünme yeteneğini geliştirebilir ve öğrencileri eleştirel düşünmeye teşvik edebilir.Modern tıp bilgisinin sınırlarını ve sınırlamalarını araştırmak ve geleneksel engelleri aşmak için mevcut öğrenme sürecindeki bu eksikliklerin acilen ele alınması gerekmektedir [10].
PBL öğrenme modeli öğrenci merkezli bir öğrenme yöntemidir.Buluşsal, bağımsız öğrenme ve etkileşimli tartışma yoluyla öğrenciler heyecanlarını tamamen serbest bırakabilir ve bilginin pasif kabulünden öğretmenin öğretimine aktif katılıma geçebilirler.Derse dayalı öğrenme moduyla karşılaştırıldığında, PTÖ öğrenme moduna katılan öğrenciler soruların yanıtlarını aramak, bağımsız düşünmek ve ilgili konuları grup ortamında tartışmak için ders kitaplarını, interneti ve yazılımı kullanmak için yeterli zamana sahiptir.Bu yöntem öğrencilerin bağımsız düşünme, problemleri analiz etme ve problem çözme becerilerini geliştirir.Serbest tartışma sürecinde farklı öğrenciler aynı konu hakkında birçok farklı fikre sahip olabilir, bu da öğrencilere düşüncelerini genişletmeleri için bir platform sağlar.Sürekli düşünme yoluyla yaratıcı düşünme ve mantıksal akıl yürütme yeteneğini geliştirin ve sınıf arkadaşları arasındaki iletişim yoluyla sözlü ifade yeteneğini ve takım ruhunu geliştirin.En önemlisi, PDÖ öğretmek, öğrencilerin ilgili bilgiyi nasıl analiz edeceklerini, organize edeceklerini ve uygulayacaklarını anlamalarını, doğru öğretim yöntemlerinde uzmanlaşmalarını ve kapsamlı yeteneklerini geliştirmelerini sağlar [13].Çalışma sürecimiz sırasında, öğrencilerin ders kitaplarından sıkıcı mesleki tıbbi kavramları anlamaktan ziyade 3 boyutlu görüntüleme yazılımının nasıl kullanılacağını öğrenmeye daha fazla ilgi gösterdiklerini gördük; bu nedenle çalışmamızda deney grubundaki öğrenciler öğrenmeye katılım konusunda daha motive olma eğilimindeler. işlem.kontrol grubuna göre daha iyi.Öğretmenler, öğrencilerini cesurca konuşmaya teşvik etmeli, öğrencilerin konu farkındalığını geliştirmeli ve tartışmalara katılma konusunda ilgilerini teşvik etmelidir.Test sonuçları, mekanik hafıza bilgisine göre deney grubundaki öğrencilerin performansının kontrol grubuna göre daha düşük olduğunu ancak ilgili bilginin karmaşık uygulamasını gerektiren bir klinik vakanın analizinde, Deney grubundaki öğrencilerin performansının kontrol grubuna göre çok daha iyi olması, 3DV ile kontrol grubu arasındaki ilişkiyi vurgulamaktadır.Geleneksel tıbbı birleştirmenin faydaları.PDÖ öğretim yöntemi öğrencilerin çok yönlü yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Anatomi öğretimi, omurga cerrahisinin klinik öğretiminin merkezinde yer alır.Omurganın karmaşık yapısı ve operasyonun omurilik, omurilik sinirleri, kan damarları gibi önemli dokuları kapsaması nedeniyle öğrencilerin öğrenmesi için mekansal hayal gücüne sahip olmaları gerekmektedir.Daha önce öğrenciler ilgili bilgiyi açıklamak için ders kitabı çizimleri ve video görselleri gibi iki boyutlu görselleri kullanıyordu ancak bu kadar materyale rağmen öğrencilerin bu konuda sezgisel ve üç boyutlu bir algıya sahip olmaması, anlamada zorluk yaşanmasına neden oluyordu.Omurganın nispeten karmaşık fizyolojik ve patolojik özellikleri, örneğin omurilik sinirleri ve omur gövdesi bölümleri arasındaki ilişki göz önüne alındığında, servikal omur kırıklarının karakterizasyonu ve sınıflandırılması gibi bazı önemli ve zor noktalar için.Pek çok öğrenci omurga cerrahisinin içeriğinin nispeten soyut olduğunu, çalışmaları sırasında bunu tam olarak anlayamadıklarını, öğrenilen bilgilerin dersten hemen sonra unutulduğunu, bunun da gerçek çalışmalarda zorluklara yol açtığını bildirdi.
Yazar, 3 boyutlu görselleştirme teknolojisini kullanarak öğrencilere farklı kısımları farklı renklerle temsil edilen net 3 boyutlu görüntüler sunar.Döndürme, ölçeklendirme ve şeffaflık gibi işlemler sayesinde omurga modeli ve CT görüntüleri katmanlar halinde görüntülenebilmektedir.Omurga gövdesinin anatomik özelliklerinin net bir şekilde gözlemlenmesinin yanı sıra, öğrencilerin omurganın sıkıcı bir BT görüntüsünü alma isteğini de teşvik eder.ve görselleştirme alanındaki bilginin daha da güçlendirilmesi.Geçmişte kullanılan modellerden ve öğretim araçlarından farklı olarak şeffaf işleme fonksiyonu, tıkanma problemini etkili bir şekilde çözebilir ve özellikle yeni başlayanlar için öğrencilerin ince anatomik yapıyı ve karmaşık sinir yönünü gözlemlemesi daha uygundur.Öğrenciler kendi bilgisayarlarını getirdikleri sürece özgürce çalışabilirler ve bununla ilgili neredeyse hiçbir ücret yoktur.Bu yöntem, 2 boyutlu görüntülerin kullanıldığı geleneksel eğitimin yerine ideal bir alternatiftir [14].Bu çalışmada kontrol grubu nesnel sorularda daha iyi performans gösterdi; bu da ders anlatım modelinin tamamen inkar edilemeyeceğini ve omurga cerrahisinin klinik öğretiminde hâlâ bir miktar değere sahip olduğunu gösteriyor.Bu keşif, eğitimsel etkiyi en üst düzeye çıkarmak için, farklı sınav türlerini ve farklı seviyelerdeki öğrencileri hedefleyen, geleneksel öğrenme modunu 3D görselleştirme teknolojisiyle geliştirilmiş PBL öğrenme moduyla birleştirip birleştirmememiz gerektiğini düşünmeye sevk etti.Ancak bu iki yaklaşımın birleştirilip birleştirilemeyeceği, nasıl birleştirilebileceği ve öğrencilerin böyle bir birleşimi kabul edip etmeyecekleri açık değildir ve bu durum gelecekteki araştırmalara yön verebilir.Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin yeni bir eğitim modeline katılacaklarını fark ettikten sonra anketi doldurmaları durumunda olası doğrulama yanlılığı gibi bazı dezavantajlarla da karşı karşıyadır.Bu öğretim deneyi yalnızca omurga cerrahisi bağlamında uygulanmaktadır ve tüm cerrahi disiplinlerin öğretimine uygulanabiliyorsa daha fazla teste ihtiyaç vardır.
3D görüntüleme teknolojisini PBL eğitim moduyla birleştiriyoruz, geleneksel eğitim modunun ve öğretim araçlarının sınırlamalarının üstesinden geliyoruz ve bu kombinasyonun omurga cerrahisinde klinik deneme eğitiminde pratik uygulamasını inceliyoruz.Test sonuçlarına bakıldığında, deney grubu öğrencilerinin subjektif test sonuçlarının kontrol grubu öğrencilerine göre daha iyi olduğu (P < 0.05), deney grubu öğrencilerinin mesleki bilgi ve ders doyumlarının daha iyi olduğu görülmektedir. deney grubu öğrencilerine göre daha iyidir.kontrol grubu (P<0.05).Anket araştırmasının sonuçları kontrol grubununkinden daha iyiydi (P < 0.05).Bu nedenle deneylerimiz, PBL ve 3DV teknolojilerinin kombinasyonunun öğrencilerin klinik düşünme becerilerini geliştirmelerine, mesleki bilgi edinmelerine ve öğrenmeye olan ilgilerini artırmalarına olanak sağlamada yararlı olduğunu doğrulamaktadır.
PBL ve 3DV teknolojilerinin birleşimi, tıp öğrencilerinin omurga cerrahisi alanındaki klinik uygulamalarının verimliliğini etkili bir şekilde artırabilir, öğrencilerin öğrenme verimliliğini ve ilgisini artırabilir ve öğrencilerin klinik düşünme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olabilir.3D görüntüleme teknolojisinin anatomi öğretiminde önemli avantajları vardır ve genel öğretim etkisi geleneksel öğretim moduna göre daha iyidir.
Mevcut çalışmada kullanılan ve/veya analiz edilen veri kümeleri, makul talep üzerine ilgili yazarlardan temin edilebilir.Veri setlerini veri havuzuna yüklemek için etik iznimiz yok.Lütfen tüm çalışma verilerinin gizlilik amacıyla anonimleştirildiğini unutmayın.
Cook DA, Reid DA Tıp eğitimi araştırmalarının kalitesini değerlendirme yöntemleri: Tıp Eğitimi Araştırma Kalite Aracı ve Newcastle-Ottawa Eğitim Ölçeği.Tıp Bilimleri Akademisi.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.00000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, ve diğerleri.Osteoporoz eğitiminde video tabanlı öğrenmeye karşı geleneksel derse dayalı öğrenmeye karşı: randomize kontrollü bir çalışma.Yaşlanmanın klinik deneysel çalışmaları.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Lisans Yoğun Bakım Kurslarında İnsan Hasta Simülasyonunun Kullanılması.Yoğun Bakım Hemşiresi V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Soruya dayalı öğrenme değerlendirme araçlarının doğrulanması.Tıp eğitimi.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Haki AA, Tubbs RS, Zarintan S. ve ark.Birinci sınıf tıp öğrencilerinin genel anatominin geleneksel öğretimine karşı probleme dayalı öğrenmeye ilişkin algıları ve memnuniyetleri: problemli anatominin İran'ın geleneksel müfredatına dahil edilmesi.Uluslararası Tıp Bilimleri Dergisi (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Probleme Dayalı Öğrenmeyi Uygulamanın Önündeki Engelleri Kaldır.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, ve diğerleri.3D grafik modeller kullanılarak geliştirilmiş nörogörüntüleme yorumunun deneysel kanıtı.Fen eğitiminin analizi.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL ve diğerleri.Nöropsikiyatri eğitiminde etkileşimli 3 boyutlu görselleştirmenin kullanılması.İleri deneysel tıbbi biyoloji.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO ve ark.Nijeryalı dişhekimliği okulu öğrencileri arasında probleme dayalı öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemlerinin karşılaştırılması.Avrupa Diş Hekimliği Eğitimi Dergisi.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemoloji, Tıp ve Probleme Dayalı Öğrenme: Tıp Fakültesi Müfredatına Epistemolojik Boyutun Tanıtılması, Tıp Eğitimi Sosyolojisi El Kitabı.Routledge: Taylor & Francis Grubu, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, ve diğerleri.Probleme dayalı öğrenmede etkili öğrenme davranışı: Kapsamın gözden geçirilmesi.Tıp eğitimi.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Hemşirelik Ön Lisans ve Eczacılık Doktora programları arasında tematik bir mesleklerarası eğitim projesinin sonuçları.Hemşirelik Eğitimi Dergisi.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li ve diğerleri.Diş hekimliği eğitiminde probleme dayalı ve konuya dayalı öğrenme.Ann tıp tercümesi yapıyor.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D baskılı hasta anatomisi gözlemi ve 3D görüntüleme teknolojisi, cerrahi planlama ve ameliyathane uygulamalarında mekansal farkındalığı artırıyor.İleri deneysel tıbbi biyoloji.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Omurga Cerrahisi Bölümü, Xuzhou Tıp Üniversitesi Şube Hastanesi, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Çin
Tüm yazarlar çalışmanın konseptine ve tasarımına katkıda bulunmuştur.Materyal hazırlama, veri toplama ve analiz Sun Maji, Chu Fuchao ve Feng Yuan tarafından gerçekleştirildi.Taslağın ilk taslağı Chunjiu Gao tarafından yazıldı ve tüm yazarlar taslağın önceki versiyonları hakkında yorum yaptı.Yazarlar son metni okuyup onayladılar.
Bu çalışma Xuzhou Tıp Üniversitesi'ne Bağlı Hastane Etik Komitesi (XYFY2017-JS029-01) tarafından onaylandı.Tüm katılımcılar çalışma öncesinde bilgilendirilmiş onam verdi, tüm denekler sağlıklı yetişkinlerdi ve çalışma Helsinki Bildirgesi'ni ihlal etmedi.Tüm yöntemlerin ilgili kurallara ve düzenlemelere uygun olarak yapıldığından emin olun.
Springer Nature, yayınlanan haritalarda ve kurumsal bağlantılarda yer alan yetki iddiaları konusunda tarafsız kalmaktadır.
Açık Erişim.Bu makale, orijinal yazara ve kaynağa atıfta bulunmanız ve Creative Commons lisans bağlantısını belirtmeniz koşuluyla, her türlü ortam ve formatta kullanıma, paylaşıma, uyarlamaya, dağıtıma ve çoğaltmaya izin veren Creative Commons Atıf 4.0 Uluslararası Lisansı altında dağıtılmaktadır. eğer değişiklik yapılmışsa.Bu makaledeki görseller veya diğer üçüncü taraf materyalleri, materyalin atıflarında aksi belirtilmediği sürece, bu makalenin Creative Commons lisansı kapsamında yer almaktadır.Materyal makalenin Creative Commons lisansına dahil değilse ve amaçlanan kullanıma yasa veya yönetmelik tarafından izin verilmiyorsa veya izin verilen kullanımı aşıyorsa, doğrudan telif hakkı sahibinden izin almanız gerekecektir.Bu lisansın bir kopyasını görüntülemek için http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ adresini ziyaret edin.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) kamu malı sorumluluk reddi beyanı, verilerin yazarlığında aksi belirtilmediği sürece, bu makalede sağlanan veriler için geçerlidir.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng ve diğerleri.Omurga cerrahisinin öğretilmesinde probleme dayalı öğrenme modeliyle birleştirilmiş 3 boyutlu görüntüleme BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Bu siteyi kullanarak Kullanım Koşullarımızı, ABD eyaleti gizlilik haklarınızı, Gizlilik Bildirimimizi ve Çerez Politikamızı kabul etmiş olursunuz.Gizlilik Seçimleriniz / Ayarlar Merkezinde Kullandığımız Çerezleri Yönetin.
Gönderim zamanı: Eylül-04-2023