Nature.com'u ziyaret ettiğiniz için teşekkür ederiz. Kullandığınız tarayıcı sürümünde sınırlı CSS desteği vardır. En iyi sonuçlar için, tarayıcınızın daha yeni bir sürümünü kullanmanızı öneririz (veya Internet Explorer'da uyumluluk modunu devre dışı bırakın). Bu arada, sürekli destek sağlamak için siteyi stil veya JavaScript olmadan sergiliyoruz.
Giriş Çevirilmiş Sınıf (FC) formatı, öğrencilerin yüz yüze öğretimden önce sağlanan materyalleri kullanarak teorik konuları gözden geçirmelerini gerektirir. Amaç, öğrencilerin materyale aşina oldukları için, eğitmenle etkileşimlerinden daha fazlasını alacaklarıdır. Bu formatın öğrenci memnuniyetini, akademik performansı ve bilişsel gelişimi artırdığı ve daha yüksek akademik başarıya yol açtığı gösterilmiştir.
Yöntemler. Makalede, bir İngiltere dişhekimliği okulunda bir diş ve biyomalzeme uygulama kursunun 2019/2020 akademik yılı boyunca geleneksel bir ders yaklaşımından hibrid bir FC formatına geçişini açıklamakta ve geçişten önce ve sonra öğrenci geri bildirimlerini karşılaştırır.
Değişiklikleri takiben öğrencilerden alınan resmi ve gayri resmi geri bildirimler tamamen olumluydu.
Tartışma FC, klinik disiplinlerde erkekler için bir araç olarak büyük umut vaat ediyor, ancak özellikle akademik başarıyı ölçmek için daha fazla nicel araştırmaya ihtiyaç var.
İngiltere'de bir dişhekimliği okulu, diş materyalleri ve biyomalzemelerin öğretilmesinde ters çevrilmiş sınıf (FC) yöntemini tam olarak benimsemiştir.
FC yaklaşımı, özellikle Covid-19 pandemi nedeniyle ilgili olan harmanlanmış öğrenme öğretim yöntemlerini karşılamak için eşzamansız ve senkron kurslara uyarlanabilir.
Son yıllarda, teknolojik ilerlemeler sayesinde birçok yeni, ilginç ve yenilikçi öğretim yöntemi tanımlanmış ve test edilmiştir. Yeni erkek tekniğine “Tersli Sınıf” (FC) denir. Bu yaklaşım, öğrencilerin yüz yüze eğitimden önce sağlanan materyaller (genellikle önceden kaydedilmiş dersler) yoluyla kursun teorik yönlerini gözden geçirmelerini gerektirir, öğrenciler konuya aşina olduklarında, temastan daha fazla bilgi edinirler. eğitmen. zaman. Bu formatın öğrenci memnuniyetini, akademik başarı ve bilişsel gelişimin yanı sıra daha yüksek akademik başarıyı geliştirdiği gösterilmiştir. 4,5 Bu yeni öğretim yaklaşımının kullanımının, İngiltere dişhekimliği okullarında uygulanan diş materyalleri ve biyomalzemeleri (ADM & B) konu ile öğrenci memnuniyetini artırması beklenmektedir. Bu çalışmanın amacı, öğrenci memnuniyetini, Teorik Öğretimde Öğrenci Kursu Değerlendirme Formu (SCEF) ile ölçülen bir değişiklik öncesi ve sonra bir ders ile değerlendirmektir.
FC yaklaşımı genellikle bilgisayar teknolojisini kullanır, bu nedenle dersler programdan çıkarılır ve öğretmenler kavramları uygulamaya başlamadan önce çevrimiçi olarak teslim edilir. 6 ABD liselerindeki kuruluşundan bu yana, FC yaklaşımı yüksek öğrenimde yaygınlaşmıştır. 6 FC yaklaşımı, çeşitli tıbbi alanlarda başarılı olduğu kanıtlanmıştır ve diş hekimliğinde kullanım ve başarısının kanıtı ortaya çıkmaktadır. 3,4,8,9 Öğrenci memnuniyeti ile ilgili birçok olumlu sonuç bildirilmiş olsa da, 1,9 bunu akademik performansı geliştirmeye bağlayan erken kanıtlar vardır. 4,10,11 Bir dizi sağlık disiplinde FC'nin yakın tarihli bir meta-analizi, FC'nin öğrenci öğrenmesinde geleneksel yaklaşımlara kıyasla önemli gelişmeler sağladığını, 12 ise diş disiplinlerindeki diğer çalışmalar da yoksulların akademik performansını daha iyi desteklediğini buldu. öğrenciler. 13.14
Diş öğretmesinde, Kolb'un çalışmalarından esinlenerek Honey ve Mumford 15 tarafından tanımlanan dört öğrenme stiliyle ilgili zorluklar var. 16 Tablo 1, bir kursun tüm bu öğrenme stillerini karşılamak için hibrit bir FC yaklaşımı kullanılarak nasıl öğretilebileceğini göstermektedir.15
Ayrıca, bu değiştirilmiş ders stilinin daha üst düzey düşünceyi teşvik etmesi bekleniyordu. Bloom'un taksonomisini 17 bir çerçeve olarak kullanan çevrimiçi dersler, bilgi vermek için tasarlanmıştır ve öğreticiler uygulamalı faaliyetlerin uygulama ve analize geçmeden önce anlayışı keşfetmek ve geliştirmek için tasarlanmıştır. Kolb Öğrenme Döngüsü 18, özellikle pratik bir konu olduğu için diş öğretiminde kullanım için uygun yerleşik bir deneyimsel öğrenme teorisidir. Teori, öğrencilerin yaparak öğrendikleri varsayımına dayanmaktadır. Bu durumda, diş ürünlerini karıştırma ve ele alma konusundaki uygulamalı deneyim, öğretim deneyimini zenginleştirir, öğrencilerin anlayışını derinleştirir ve konunun uygulamasını genişletir. Öğrencilere Kolb Döngüsü 18'de gösterildiği gibi deneyimsel öğrenmeyi desteklemek için uygulamalı unsurlar içeren çalışma kitapları verilmiştir (Şekil 1). Buna ek olarak, programa problem tabanlı öğrenme ile ilgili etkileşimli çalıştaylar eklenmiştir. Daha derin öğrenme elde etmek ve öğrencileri bağımsız öğrenen olmaya teşvik etmek için eklendiler. 19
Ayrıca, bu hibrid FC yaklaşımının öğretim ve öğrenme stilleri arasındaki nesil boşluğu kapatması beklenmektedir. Bugün 20 öğrenci büyük olasılıkla Y neslidir. Bu nesil genellikle işbirlikçidir, teknoloji üzerinde gelişir, koçluk öğrenme formatlarına yanıt verir ve 21 bunların hepsi hibrid FC yaklaşımına dahil olan vaka çalışmalarını derhal geri bildirimle tercih eder. 11
Etik bir incelemenin gerekip gerekmediğini belirlemek için tıp fakültesinin etik inceleme komitesiyle temasa geçtik. Bu çalışmanın bir hizmet değerlendirme çalışması olduğu ve bu nedenle etik onay gerekmediğine dair yazılı onay alınmıştır.
FC yaklaşımına geçişi kolaylaştırmak için, bu bağlamda, tüm ADM & B müfredatının büyük bir revizyonunun üstlenilmesi uygun olduğu düşünülmüştür. Önerilen kurs, kurstan sorumlu akademik konu lideri tarafından başlangıçta 22 çizilir veya hikaye tahtası 22, onu konusu tarafından tanımlanan konulara böler. “Dersler” olarak adlandırılan mini dersler, her konuyla ilgili olarak PowerPoint Sunumları (Microsoft Corporation, Redmond, WA, ABD) olarak kaydedilen ve saklanan daha önce mevcut eğitim ders materyallerinden uyarlanmıştır. Kısa olma eğilimindedirler, bu da öğrencilerin konsantre olmalarını ve ilgiyi kaybetme olasılığını azaltmasını kolaylaştırır. Ayrıca, bazı konular birden fazla alanı kapsadığı için çok yönlülük için modüler kurslar oluşturmanıza izin verir. Örneğin, yaygın diş izlenim malzemeleri, çıkarılabilir protezlerin yanı sıra iki ayrı kursta kapsanan sabit restorasyonlar yapmak için kullanılır. Geleneksel ders materyalini kapsayan her ders, Seattle, USA23'teki Panopto kullanılarak bilgi tutma için daha etkili olduğu bulunduğundan, video kaydı kullanılarak bir podcast olarak kaydedildi. Bu podcast'ler üniversitenin Sanal Öğrenme Ortamında (VLE) mevcuttur. Kurs, öğrencinin takviminde görünecek ve sunum podcast'e bir bağlantı ile Microsoft Inc. PowerPoint formatında olacaktır. Öğrenciler, ders sunumlarının podcast'lerini izlemeye teşvik edilir ve notlar hakkında yorum yapmalarına veya o zaman akla gelen soruları yazmalarına izin verir. Ders slaytlarının ve podcast'lerin yayınlanmasının ardından gerekli ek sınıflar ve uygulamalı etkinlikler planlanmaktadır. Öğrencilere kurs koordinatörü tarafından, derslerden en iyi şekilde yararlanmak ve kursta katkıda bulunmak için öğreticilere ve pratiklere katılmadan önce dersleri gözden geçirmeleri gerektiği konusunda sözlü olarak tavsiye edilir ve bu ders kılavuzunda kaydedilir.
Bu öğreticiler önceki sabit zamanlı derslerin yerini alır ve pratik oturumlardan önce verilir. Öğretmenler öğretimi öğrenme ihtiyaçlarına uyacak şekilde uyarlayarak öğretmeyi kolaylaştırdılar. Ayrıca kilit noktaları vurgulama, bilgi ve anlayışı test etme, öğrenci tartışmalarını etkinleştirme ve soruları kolaylaştırma fırsatı sağlar. Bu tür akran etkileşiminin daha derin kavramsal anlayışı teşvik ettiği gösterilmiştir. 11 Gali ve ark. 24, geleneksel ders temelli diş içeriği öğretiminin aksine, öğretici tabanlı tartışmaların öğrencilerin öğrenmeyi klinik uygulamaya bağlamasına yardımcı olduğunu bulmuşlardır. Öğrenciler ayrıca öğretmeyi daha motive edici ve ilginç bulduklarını bildirdiler. Çalışma kılavuzları bazen Ombea tepkisi ile sınavları içerir (Ombea Ltd., Londra, İngiltere). Araştırmalar, sınavların test etkisinin, yüz yüze eğitimden önce sunulan teorik materyalin anlayışını değerlendirmenin yanı sıra öğrenme çıktıları üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu göstermiştir25. 26
Her zaman olduğu gibi, her dönemin sonunda, öğrenciler SCEF raporları aracılığıyla resmi geri bildirim sağlamaya davet edilir. Konu biçimini değiştirmeden önce alınan resmi ve gayri resmi geri bildirimleri karşılaştırın.
Aberdeen Üniversitesi Diş Hekimliği Fakültesi'ndeki her kurstaki az sayıda öğrenci ve ADM & B kursları sunmaya katılan çok sınırlı sayıda personel nedeniyle, öğrenci yorumlarını doğrudan alıntı yapmak mümkün değildir. Bu belge anonimliği korumak ve korumak için dahildir.
Bununla birlikte, öğrencilerin SCEF hakkındaki yorumlarının esas olarak dört ana kategoriye girdikleri gözlemlenmiştir: öğretim yöntemi, öğretme süresi ve bilgi ve içeriğin kullanılabilirliği.
Öğretim yöntemlerine gelince, değişimden önce memnun olanlardan daha memnun olmayan öğrenciler vardı. Değişiklikten sonra, memnun olmayanlardan daha memnun olduklarını söyleyen öğrenci sayısı dört katına çıktı. Materyallerle öğretim süresinin uzunluğu ile ilgili tüm yorumlar, oybirliğiyle memnuniyetsizlikten memnuniyete kadar değişmektedir. Bu, öğrencilerin materyalin erişilebilirliğine verdiği yanıtlarda tekrarlandı. Materyalin içeriği çok fazla değişmedi ve öğrenciler her zaman sağlanan bilgilerden memnun kaldılar, ancak değiştikçe, daha fazla öğrenci içeriğe olumlu yanıt verdi.
FC harmanlanmış öğrenme yönteminde yapılan değişiklikten sonra, öğrenciler SCEF formu üzerinden değişiklikten önce önemli ölçüde daha fazla geri bildirim sağladılar.
Sayısal değerlendirmeler orijinal SCEF raporuna dahil edilmemiştir, ancak 2019/20 akademik yılında ders kabulünü ve etkinliğini ölçmek amacıyla tanıtılmıştır. Öğrenme formatının dersinin keyfini ve etkinliği dört puanlık bir ölçekte derecelendirildi: kesinlikle katılıyorum (SA), genellikle katılıyorum (GA), genellikle katılmıyorum (GD) ve kesinlikle katılmıyorum (SD). Şekil 2 ve 3'ten görülebileceği gibi, tüm öğrenciler kursu ilginç ve etkili buldular ve sadece bir BDS3 öğrencisi öğrenme biçimini genel olarak etkili bulamadı.
Ders tasarımındaki değişiklikleri desteklemek için kanıt bulmak, içerik ve stillerin çeşitliliği nedeniyle zordur, bu nedenle genellikle profesyonel karar gereklidir. 2 Bununla birlikte, erkekler için mevcut tüm tedaviler ve FC'nin tıp eğitiminde etkinliğine ilişkin ortaya çıkan kanıtlardan, bu yaklaşım, önceki öğrenciler alaka ve içerik açısından memnun olmasına rağmen, söz konusu ders için en uygun görünmektedir. Çok yüksek, ama öğretim çok düşük.
Yeni FC formatının başarısı, resmi ve gayri resmi öğrenci geri bildirimi ve önceki formatta alınan yorumlarla karşılaştırma ile ölçülmüştür. Beklendiği gibi, öğrenciler FC formatını sevdiklerini, çünkü gerektiğinde, kendi zamanlarında çevrimiçi materyallere erişebilecekleri ve bunları kendi hızlarında kullanabildiklerini belirttiler. Bu, özellikle öğrencilerin bu bölümü anlayana kadar tekrar tekrar tekrarlamak isteyebilecekleri daha karmaşık fikirler ve kavramlar için yararlıdır. Çoğu öğrenci bu süreçle tamamen meşguldü ve tanım gereği derse hazırlanmak için daha fazla zamana sahipti. Chega'nın makalesi bunu onaylıyor. 7 Ek olarak, sonuçlar öğrencilerin öğretmen ve öğrenme ile daha yüksek etkileşim kalitesine değer verdiğini ve uygulama öncesi öğreticilerin öğrenme ihtiyaçlarına göre uyarlandığını göstermiştir. Beklendiği gibi, öğreticilerin ve uygulamalı unsurların kombinasyonu öğrenci katılımını, eğlencesini ve etkileşimi arttırdı.
Aberdeen'deki dişhekimliği öğrencileri için okullar nispeten yeni ve nispeten yenidir. O zaman, birçok süreç derhal uygulanacak şekilde tasarlanmıştır, ancak amaca daha iyi uymak için kullanıldıkları için uyarlanmış ve geliştirilmiştir. Resmi kurs geri bildirim araçları için geçerlidir. Orijinal SCEF formu, tüm kurs hakkında geri bildirim istenir, daha sonra diş sağlığı ve hastalığı (bu konu için bir şemsiye terimi) hakkında soruları dahil etmek için zamanla rafine edildi ve son olarak ADM & B'de özellikle geri bildirim istedi. Yine, ilk rapor genel yorumlar istedi, ancak rapor ilerledikçe, güçlü yönler, zayıflıklar ve derste kullanılan yenilikçi öğretim yöntemleri hakkında daha spesifik sorular soruldu. Hibrid FC yaklaşımının uygulanması hakkında ilgili geri bildirimler diğer disiplinlere dahil edilmiştir. Bu harmanlandı ve sonuçlara dahil edildi. Ne yazık ki, bu çalışmanın amaçları doğrultusunda, başlangıçta sayısal veriler toplanmamıştır, çünkü bu, iyileştirmelerin veya kurs içindeki diğer etki değişikliklerinin anlamlı ölçülmesine yol açacaktır.
Birçok üniversitede olduğu gibi, Aberdeen Üniversitesi'ndeki dersler, İngiltere'de diş eğitimini denetlemek için yasal ve yasal bir yükümlülüğü olan Genel Dişhekimliği Konseyi gibi dış organlar tarafından düzenlenen programlarda bile zorunlu olarak kabul edilmemektedir. Diğer tüm kurslar gereklidir, bu nedenle ders açıklamasını çalışma kılavuzuna değiştirerek öğrenciler bunu almak zorunda kalacaklar; Katılımın artması katılımı, katılımı ve öğrenmeyi artırır.
Literatürde FC formatında potansiyel zorluklar olduğu bildirilmiştir. FC formatı, öğrencilerin sınıftan önce, genellikle kendi zamanlarında hazırlanmasını içerir. Zhuang ve ark. Hazırlığı tamamlamak için yüksek düzeyde inanç ve motivasyon gerektirdiği için FC yaklaşımının tüm öğrenciler için uygun olmadığı bulunmuştur. 27 Sağlık meslekleri öğrencilerinin yüksek motive olmasını beklemiştir, ancak Patanwala ve ark. . Bununla birlikte, bu kurs, çoğu öğrencinin kurs hakkında iyi bir ilk anlayışla yüz yüze kursa katıldığını, hazırlandığını ve katıldığını bulmuştur. Yazarlar, bunun öğrencilerin kurs yönetimi ve VLE tarafından podcast ve ders slaytlarını görüntülemeleri için açıkça yönlendirilmesinin bir sonucu olduğunu ve bunu gerekli dersler için bir ön koşul olarak görmelerini tavsiye ediyor. Öğreticiler ve uygulamalı etkinlikler de etkileşimli ve ilgi çekicidir ve öğretmenler öğrenci katılımını dört gözle bekliyorlar. Öğrenciler, hazırlık eksikliklerinin açık olduğunu çabucak fark ederler. Bununla birlikte, öğrenciler bunalmış olabilir ve tüm ders materyallerini gözden geçirmek için yeterli korumalı zamana sahip olmayacakları için tüm kurslar bu şekilde öğretilirse bu sorunlu olabilir. Bu hazırlık asenkron malzeme öğrencinin programına yerleştirilmelidir.
Akademik konuların öğretilmesinde FC kavramlarını geliştirmek ve uygulamak için çeşitli zorlukların üstesinden gelinmelidir. Açıkçası, bir podcast kaydetmek çok fazla hazırlık süresi gerektirir. Ayrıca, yazılımı öğrenmek ve düzenleme becerilerini geliştirmek çok zaman alır.
Ters çevrilmiş sınıflar, zaman kısıtlı öğretmenler için temas süresini en üst düzeye çıkarma sorununu çözer ve yeni öğretim yöntemlerinin araştırılmasını sağlar. Etkileşimler daha dinamik hale gelir, bu da öğrenme ortamını hem personel hem de öğrenciler için daha olumlu hale getirir ve diş malzemelerinin “kuru” bir konu olduğu ortak algısını değiştirir. Aberdeen Üniversitesi Diş Enstitüsü'ndeki personel, FC yaklaşımını değişen derecelerde başarı ile bireysel vakalarda kullanmıştır, ancak müfredat boyunca öğretime henüz kabul edilmemiştir.
Oturumlar sunmanın diğer yöntemlerinde olduğu gibi, ana kolaylaştırıcı yüz yüze toplantılarda yoksa ve bu nedenle kolaylaştırıcılar FC yaklaşımının başarısında kilit rol oynadığı için oturumları öğretemiyorsa sorunlar ortaya çıkar. Eğitim koordinatörünün bilgisi, tartışmanın herhangi bir yöne ve yeterli derinlikte ve öğrencilerin hazırlık ve katılım değerini görmeleri için yeterince yüksek bir seviyede olmalıdır. Öğrenciler kendi öğrenimlerinden sorumludur, ancak danışmanlar yanıt verebilmeli ve uyum sağlayabilmelidir.
Resmi öğretim materyalleri önceden hazırlanır, yani kurslar herhangi bir zamanda öğretilmeye hazırdır. Yazma sırasında, Covid-19 pandemi sırasında, bu yaklaşım kursların çevrimiçi olarak teslim edilmesini sağlar ve öğretim çerçevesi zaten mevcut olduğu için personelin evden çalışmasını kolaylaştırır. Bu nedenle, öğrenciler teorik öğrenmenin kesintiye uğramadığını hissettiler, çünkü çevrimiçi dersler yüz yüze sınıflara kabul edilebilir bir alternatif olarak sağlandılar. Ayrıca, bu malzemeler gelecekteki gruplar tarafından kullanılabilir. Malzemelerin hala zaman zaman güncellenmesi gerekecektir, ancak eğitmenin zamanı tasarruf edilecek ve bu da zaman yatırımının başlangıç maliyetine karşı dengeli bir toplam maliyet tasarrufu sağlayacaktır.
Geleneksel ders kurslarından FC öğretimine geçiş, öğrencilerin hem resmi hem de gayri resmi olarak sürekli olumlu geri bildirimlerle sonuçlandı. Bu, daha önce yayınlanmış diğer sonuçlarla tutarlıdır. Bir FC yaklaşımı benimseyerek özetleyici değerlendirmenin geliştirilip geliştirilemeyeceğini görmek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.
Morgan H, McLean K, Chapman S, vd. Tıp öğrencileri için çevirilmiş sınıf. Klinik Öğretim 2015; 12: 155.
Swanwick T. Tıp Eğitimini Anlamak: Kanıt, Teori ve Uygulama. İkinci Baskı. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT ve diğ. Diş Eğitimi: Dersli ve aralıklı öğrenmeye karşı. Dent Res J (İsfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Karma öğrenmenin klinik eğitim etkinliği ve dişhekimliği öğrencisi memnuniyeti üzerindeki etkisi. Diş Eğitimi Dergisi 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Müfredat Reformunun Ötesinde: Gizli Tıbbi Müfredatla Yüzleşmek. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Ters çevrilmiş sınıflardaki iyileştirmeler sadece aktif öğrenmenin bir sonucu olabilir. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Döndü sınıf yöntemi: Tıp öğrencileri arasındaki olumlu öğrenme tutumlarını teşvik eder ve histoloji bilgilerini geliştirir. Analitik Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. BR Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Dönemli sınıfın periodontal tanı ve tedavi planlaması öğretiminde etkinliği. Dişhekimliği Eğitimi Dergisi 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Bugün Hemşire Eğitimi 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Boşluğu Y. Ochsner J. 2016 ile kapatmak için çevrilmiş sınıfı kullanmak; 16: 32-36.
Hugh KF, Law Sk. Çeviren sınıf, sağlık mesleklerinde öğrenci öğrenimini geliştirir: bir meta-analiz. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Ters çevrilmiş sınıfların öğrencilerin öğrenme deneyimleri üzerindeki etkisini araştırmak: kendi kaderini tayin teorisi yaklaşımı. Hesaplamalı İnsan Davranışı 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Çeşitli ve işbirlikçi öğretim yöntemleri: Şili'deki düşük puanlı dişhekimliği öğrencileri için iyileştirici bir pedagojik müdahale. Dişhekimliği Eğitimi Dergisi 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Öğrenme stilleri ve öğrenme stratejileri. İkinci dil ediniminde başarı. Sayfa 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Deneysel Öğrenme: Deneyim bir öğrenme ve gelişim kaynağıdır. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Sözlük.com. Mevcut: http://dictionary.reference.com/browse/generation (erişim Ağustos 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBeu PM Kuşak Bölmeleri'nde Öğretim: 2009 Acil Tıp Komitesi Bilimsel Konferansı'nın fikir birliği. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eğitimciler için deneysel çevrimiçi gelişme: Carpe Diem MOOC örneği. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Gönderme Zamanı: Kasım-04-2024